Творческий вуз в системе художественного образования современной России

• Автор: Архангельский, Юрий Евгеньевич
• Шифр специальности: 24.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 164 с.

Раздел 1. 1 Теоретические аспекты художественного образования в контексте культурологического знания
1.1. Художественное образование и его ценностные основания
1.2.Творческий вуз и его художественно-образовательное пространство
Раздел 2.. Концептуальные основы формирования личности выпускника творческого вуза
2.1. Основные подходы к конструированию концепции «модель выпускника творческого вуза»
2.2. Имидж выпускника творческого вуза как концепт и культурологическая универсалия
2.3. Профессиональная компетентность и ее роль в формировании личности выпускника творческого вуза
Заключение Список литературы

Актуальность исследования. Глубокие перемены в России на рубеже XX и XXI столетий затронули все стороны бытия и особенно коснулись его духовной составляющей. Взаимная интерференция таких процессов, как переход к рыночной экономике, реконструкция политической системы, «компьютерная революция» и интеграция страны в глобальную информационную инфраструктуру, создали новую культурно-историческую ситуацию, непохожую ни на ту, которая существовала до 1917 года, ни на ту, к которой мы привыкли в период советского строя. Она рождает неизвестные ранее культурные практики, формирует интеллектуальные и эмоциональные потребности, ценностные ориентации и создает объективную необходимость в их «культурологической инвентаризации».
Что же происходит с системой высшего художественного образования? В современном обществе актуализируется проблема повышения качества подготовки специалистов творческих вузах, владеющих широким спектром знаний и умений, обладающих навыками свободного ориентирования в любой обстановке, складывающейся в производственном социуме.
Сегодня обществу нужен специалист, профессионализм которого имеет личностное основание, интегрирующее культуру знаний, чувств, творческого действия, специалист, владеющий профессиональными навыками и умениями, которому в будущем придется иметь дело с иной технологией, культурой, иным статусом своей деятельности. Эта ситуация актуализировала проблемы реформирования системы художественного образования, совершенствования его методологической составляющей и поиска эффективных образовательных технологий.
Перед высшей школой стоят грандиозные задачи, требующие ее радикального преобразования и обновления [Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века: подходы и практические меры:

Это обусловлено, с одной стороны, масштабностью и темпами развития современной цивилизации, в которой образование выступает важнейшим компонентом устойчивого развития человека, сообществ и наций. С другой — общество переживает глубокий кризис ценностей, преодоление которого предполагает выход за рамки экономических и рациональных соображений в область нравственности и духовности. Поэтому проблемы высшего художественного образования - в центре внимания представителей разных отраслей наук: философии, культурологии, социологии, педагогики и др.
Проведенный анализ источников и литературы показал, что творческий вуз в системе художественного образования современной России пока не были предметом специального исследования. Это актуализировало обращение диссертанта к его изучению.
Степень изученности проблемы. В процессе решения исследовательских задач диссертации учитывались идеи и концепции, выработанные в различных областях гуманитарного знания.
Так, при анализе российской гуманитарной культуры принципиально важными стали работы В.Н. Акулинина, А.И. Новикова, В.Н. Сагатовского, и др., в которых исследуются специфика и человекотворческий потенциал отечественной гуманитарной мысли. Они рассматриваются нами как теоретическая база для понимания сущности, проблем и направлений реформирования современного высшего художественного образования.
В понимании художественного образования как культуротворчества, где человек делает себя во всех отношениях духовным существом, основываясь на приоритете ценностей культуры, мы опирались на исследования А. Вебера, Х.-Г. Гадамера, И. Гегеля, С. Гессена, Э. Дюркгейма и др.). Так, Э.Дюркгейм считал, что образование представляет собой целостный социокультурный институт, который осуществляет подготовку и воспитание гармонически развитого человека.
такой возможности, вынуждены или сокращать до минимума собственный уровень потребления, или изыскивать возможности дополнительной занятости. 26,7% работников культуры работают по совместительству. Однако эта цифра скорее отражает уровень возможности найти дополнительный заработок, чем реальную потребность трудоустройства. В сельской местности 80% работников культуры, занимающихся подсобным хозяйством, считают, что без него они не могут выжить. Такого рода причины характерны для всего Северного Кавказа и Юга России.
Есть и еще один аспект. Резко изменилась ситуация в профессиональном искусстве. Сегодня очевидно интенсивное возникновение разного рода профессиональных коллективов - объединений, антреприз, мастерских, театров, оркестров, студий. Это требует подготовки адекватных специалистов.
В условиях формирующегося рынка труда, изменения потребностей в номенклатуре профессий и специальностей, появления новых (дефицитных) специальностей, повышения профессиональных требований к работникам проявился достаточно высокий спрос на второе дополнительное образование.
Взвешивая потребности, надо учитывать качественный состав работающих в отрасли. Эти показатели и по регионам, и по различным группам специалистов сильно разнятся. Процент специалистов с высшим образованием по отраслям и отдельным регионам колеблется от 18 до 52%. Самый высокий процент специалистов с высшей и средней специальной подготовкой наблюдается в образовательных учреждениях отрасли, в музеях, слабее этот показатель - в клубах и парках.
Самый обеспеченный, почти по всем позициям, регион — Краснодарский край; самая необеспеченная - республика Ингушетия. Замещение штатных должностей осуществляется во многих случаях практиками или, в лучшем случае, специалистами со средним и средним специальным образованием. В учреждениях профессионального искусства Северной Осетии-Алании работают 43,8% практиков и специалистов без