Регулирование селективных процессов в интеллектуальных системах

• Автор: Зацепин, Михаил Владимирович
• Шифр специальности: 22.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Тверь
• Количество страниц: 169 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Социальная селекция как объект регулирования
1.1. Понятие социальной селекции, структурно-функциональный анализ
1.2. Механизмы социальной селекции
Глава 2. Особенности и последствия селективных процессов в интеллектуальных системах
2.1. Селективные процессы в образовательной сфере
2.2. Селективные процессы в научно-инновационной сфере
Глава 3. Социально-технологические основы регулирования селективных процессов
3.1. Целевые принципы регулирования селективных процессов
3.2. Инструментальные принципы регулирования
селективных процессов
3.3. Методы регулирования селективных процессов
Заключение
Список использованной литературы

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Современное российское общество, выйдя из системного кризиса, вступило в период стабилизации, социально-экономической устойчивости. Вот уже несколько последних лет сохраняются относительно высокие темпы экономического роста, наступает политическая стабильность, сформирована устойчивая система государственного и муниципального управления. Конструктивно разрешаются социальные противоречия и конфликты. Начинает постепенно повышаться качество жизни населения.
На фоне этого прогрессивного развития становятся все более одиозными и нетерпимыми сохраняющиеся негативные явления - высокий уровень инфляции, «проедающий» рост доходов населения, коррупция, неблагополучие в социальной сфере, повсеместное нарушение прав человека, низкий уровень правовой культуры и т.д.
В некоторых сферах общественной жизни пока не достигнуто стабильности, устойчивого функционирования, развития. К ним относятся, в частности, образовательная и научная сферы.
Система образования в России и, прежде всего, профессионального переживает процесс тотального реформирования, что вызвано как внутренними, так и внешними причинами. Внутренние причины связаны с необходимостью адаптации к рыночным условиям функционирования, внешние причины - с необходимостью интеграции в мировое образовательное пространство.
В условиях всесторонности и масштабности процессов модернизации повышается ответственность субъектов управления за принятие оптимальных решении, их ресурсное и технологическое обеспечение. Однако нынешняя практика управления процессами модернизации изобилует проявлениями поспешности и недостаточной продуманности решений. Эти проявления от-
носятся, прежде всего, к выбору приоритетов политики модернизации и стратегических путей их реализации1.
Вследствие этого увеличиваются такие негативные тенденции, как ухудшение качества профессионального образования, падение уровней его востребованности и доступности, усиление социально-имущественной дифференциации среди молодежи, снижение учебной мотивации и утилитарное отношение к образованию, нежелание выпускников работать по полученной специальности, широкое распространение неправовых практик в сфере образовательных услуг. В обществе пока не налажены механизмы эффективного противодействия этим негативным явлениям и тенденциям.
Общественное развитие в современном мире и прежде всего экономический рост характеризуются ведущей ролью научно-технического прогресса и интеллектуализацией основных факторов производства. На долю новых знаний, воплощаемых в технологиях, оборудовании, образовании кадров, организации производства, в ведущих странах мира приходится от 70 до 85 % прироста валового внутреннего продукта (ВВП)2. Интенсивность и результативность фундаментальных и прикладных научных исследований во многом определяют уровень национального экономического развития, а в глобальной экономической конкуренции выигрывают страны, которые обеспечивают благоприятные условия для научных исследований и научно-технического прогресса.
Переходный характер нашего общественного развития самой судьбой обрекает нас на нововведения. У нас есть шанс - именно исторический шанс - расстаться с незавидной ролью аутсайдера и приблизиться к лидерам современного научно-технического и социального прогресса3. Однако инновационный «бум» в России не наступает. Более того, специалисты и эксперты делают довольно пессимистические прогнозы относительно «технологиче-
1 См.: Авдеева Л Батчиков С. Роковые гены (о правительственных приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации») // Российский экономический журнал. - 2005. - №
2 См.: Свинаренко А.Г. Федеральные целевые программы - инструмент активизации инновационной деятельности и повышение конкурентоспособности производителей // Инновации. - 2001. - № 4-5. - С. 16.
3 См.: Конев И.В. Социальное управление организационными инновациями в развивающейся корпорации. -Белгород: Белгородское областное изд-во, 2004. - С.4.

ния, "эксплуатации" элитного качества. Во-вторых, он сам может воспользоваться элитным качеством в его улучшенном и тиражированном виде. Поясним это на примере. В аграрно-развитых странах, как известно, сельским хозяйством занято 5-7% населения, но они с избытком обеспечивают все население продовольствием. Кто эти 5-7%? Случайные люди? Нет, они самая настоящая крестьянская элита, отличающаяся высокой и разносторонней квалификацией, экономической предприимчивостью и инициативой. Выгодно ли обществу иметь такую элиту? Конечно, да. А тем, кто не входит в эту элиту? Тоже да. Если же кто-то будет страдать комплексом неполноценности из-за того, что он не входит в эту элиту, дорога ему туда не закрыта. Она открыта всем: пожалуйста, пробуйте, творите. Но для уменьшения социального риска от этих проб, предварительно выдержите экзамен. В Швеции, к примеру, чтобы завести фермерское хозяйство и получить на это "добро", нужно иметь как минимум, специальное сельскохозяйственное образование (в объеме нашего техникума), уметь управлять сельскохозяйственными машинами. Захочет ли кто после этого попасть в эту элиту? Наверное, сначала подумает.
Сельскохозяйственная элита, в которую не попадает или не желает попасть наш оппонент - это не единственная реальная или возможная элита. Он может попробовать себя в интеллектуальной сфере, менеджменте, войти в число лучших по любой избранной им профессии. Разве лучшие строители или таксисты чем-то хуже лучших ученых или управляющих? Общество должно в равной мере ценить и тех и других, ибо оно в равной мере нуждается и в тех и в других. Никому не заказан путь в "семейную" элиту, т.е. в число лучших, образцовых семей. Разве создание хорошей семьи, успешное воспитание детей требуют меньше способностей, усилий и таланта, чем защита какой-то кандидатской или докторской диссертации? Есть, наконец, нравственная элита общества, в которую входят люди с наилучшими моральными качествами. Разве моральное совершенство стоит ниже физического или интеллектуального? Даже сам Эйнштейн признавался, что моральные качества великого человека значат для общества больше, нежели его интеллектуаль-