Возрастные и индивидуальные особенности отношения дошкольников к сверстнику

• Автор: Утробина, В. Г.
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1995
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 165 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ОТНОШЕНИЕ РЕБЕНКА К СВЕРСТНИКУ КАК ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
1.1. Подходы к изучению межличностных отношений дошкольников
1.2. Исследование просоциального поведения как
показателя межличностных отношений детей
1.3. Исследование отношений в русле концепции
генезиса общения
1.4. Постановка проблемы и гипотезы исследования
ГЛАВА II. ОПИСАНИЕ МЕТОДИК ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Обоснование методов исследования
2.2. Методики, направленные на выявление эмоциональнопрактического аспекта отношения
2.3. Методики, выявляющие познавательный
аспект отношений
2.4. Метод, выявляющий коммуникативный
аспект отношений (наблюдение)
ГЛАВА III. ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ОТНОШЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКА К СВЕРСТНИКУ
3.1. Результаты исследования эмоционально-практического аспекта отношения
3.2. Результаты исследования познавательнго
аспекта отношения
3.3. Результаты наблюдения
3.4. Обсуждение результатов исследования
ГЛАВА IV. ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ
ОТНОШЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКА К СВЕРСТНИКУ
4.1. Взаимосвязь различных показателей
отношения ребёнка к сверстнику
4.2. Индивидуальные варианты отношения ребёнка к сверстнику и их возрастная динамика
4.3. Возрастные изменения характера отношения к сверстнику у отдельных детей (результаты
лонгитюдного исследования)
4.4. Обсуждение результатов
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВЫВОДЫ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования./ Отношения человека с другими людьми являются основной духовно-нравственного становления личности человека, которая определяет не только нравственную ценность личности, но и главное содержание душевной жизни человека. Именно эти отношения рождают наиболее смыслозначимые и сильные переживания, определяют главные человеческие поступки. Отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в детском возрасте. Первый опыт таких отношений является фундаментом для дальнейшего развития личности ребёнка. Актуальность темы настоящего исследования определяется её значимостью для понимания возрастных закономерностей развития личности ребёнка.
Особую важность эта тема приобретает в настоящее время, когда духовно-нравственное становление личности ребёнка находится в центре внимания общественности. Множество негативных и деструктивных явлений среди молодёжи, наблюдаемых в последнее время (жестокость, повышенная агрессивность, отчуждённость и пр.) побуждают обратиться к рассмотрению развития отношений детей друг с другом на ранних этапах онтогенеза с тем, чтобы понять их возрастные закономерности и психологическую природу возникающих на этом пути
деформаций. (Именно этим определяется актуальность темы настоящего исследования.
Предметом исследования является отношение детей дошкольного возраста (3-6 лет) к своему сверстнику.
Методологической основой работы стало представление о диалогической природе сознания, в котором другой является не внешней средой, воспринимаемой человеком извне, но внутренним содержанием его жизни и основным условием самосознания (М.М.Бахтин, М.Бубер, С.Л.Рубинштейн, Л.Франк и др.). Отношение к себе и отношение
к другому взаимообусловлены и являются двумя сторонами единого феномена самосознания. Стремление к познанию (в широком смысле) себя через другого и другого через себя составляют главное содержание потребности в общении (М.И.Лисина). Согласно принятой позиции, человеческие отношения, имеют двойственную природу. Другой человек одновременно выступает и как совокупность отдельных качеств, которые могут быть предметом познания или оценки, и самоценной и целостной личностью, не сводимой к своим частичным проявлениям и не имеющей функциональной определённости. Эти два начала, которые можно обозначить как предметное и личностное, составляют два предела, между которыми разворачиваются и существуют человеческие отношения.
Цель данной работы заключается в исследовании возрастной динамики отношения ребёнка к сверстнику на протяжении дошкольного возраста.
Гипотеза исследования заключалась в следующем: становление отношений со сверстником в дошкольном возрасте тесно связано с развитием самосознания ребёнка; соотношение предметного и личностного начала в отношении к сверстнику с возрастом меняется и определяет возрастные и индивидуальные варианты отношения к себе и к другому.
В соответствии с целью и гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:
1. Разработать комплекс методик, выявляющих разные аспекты отношения ребёнка к сверстнику.
2. Исследовать специфику отношения к сверстнику и самосознания ребёнка на разных этапах дошкольного возраста.
3. Выяснить связь между различными аспектами отношения к сверстнику.
4. Выделить и описать индивидуальные варианты отношения к сверстнику у дошкольников.

М.Бубер также подчеркивает необходимость взаимопереходов этих двух позиций: "Каждому Ты в этом мире по сути своей предписано превратиться в вещь или вновь и вновь возвращаться в вещность. Отношение Ты может существовать в реальной и в латентной форме и в смене этих форм суть его осуществления (1993, с.60). Ту же двойственность в человеческих отношениях подчеркивает С.Л.Франк: “Эта двойственность вытекает из самой природы человека, который, с одной стороны, есть телесное, эмпирическое существо, живущее в материальном мире, а с другой - существо духовное, изнутри приобщенное к другим и к абсолюту. Человеческая личность есть с одной стороны; как она осознает себя во внутреннем самопереживании, бесконечно живой внутренний мир, изнутри связанный с бытием и укорененный в нем в целом, а с другой - "извне" она является душой единичного телесного организма, неразрывно с ним связанной" (С.Л.Франк, 1992, с.511).
Исходя из сказанного выше можно представить мое отношение как перенос себя на другого человека; то, как субъект ощущает себя (как совокупность отдельных свойств или как целостную личность), так он и относит (относится к) другому.
Основная трудность для движения этих положений в сторону научной психологии заключатся в невозможности разложить отношение к другому "ты” на какие-то составные части, свести его к ряду конечных, определенных характеристик или функций, т.е. в невозможности его проанализировать и таким образом познать. Как только я начинаю изучать (т.е. анализировать, раскладывать на составные части) другого, он перестает быть субъектом обращения или диалога и становится объектом познания. "Знание есть отдаление "Ты" (М.Бубер, 1993, с.12),"Любое определенное и завершающее знание о человеке, любое его конечное определение - неправда. Человек не является конечной величиной” (М.М.Бахтин, 1979, 99-100) "В человеке всегда есть что-