Развитие социального интеллекта будущих педагогов-психологов в процессе адаптации к учебно-профессиональной деятельности

• Автор: Федоренко, Алла Владимировна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 227 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1 Теоретический анализ проблемы социального интеллекта как фактора адаптации будущего педагога-психолога к учебнопрофессиональной деятельности

1.1 Социальный интеллект как предмет психолого-педагогического исследования

1.2 Влияние социального интеллекта на адаптацию будущих педагогов-психологов к учебно-профессиональной деятельности
1.3 Психолого-педагогические условия развития социального интеллекта в процессе профессиональной подготовки педагогов-психологов в вузе

1.4 Выводы 102 Глава 2 Экспериментальное исследование развития социального

интеллекта будущих педагогов-психологов в процессе адаптации к учебно-профессиональной деятельности

2.1 Организация и методы исследования

2.2 Анализ результатов эмпирического исследования социального интеллекта будущих педагогов-психологов. .
2.3 Анализ результатов эмпирического исследования адаптации будущих педагогов-психологов к учебно-профессиональной деятельности.
2.4 Эмпирическое исследование влияния социального интеллекта на адаптацию будущих педагогов-психологов к учебно-профессиональной деятельности
2.5 Анализ эффективности психолого-педагогических условий развития социального интеллекта будущих педагогов-психологов в процессе адаптации к учебно-профессиональной деятельности
2.6 Выводы
Заключение
Литература
Приложения
Введение
Обозначенные федеральным государственным стандартом приоритеты образовательных учреждений усилили потребность в специалистах, задачей которых является обеспечение сохранности психологического здоровья детей и подростков, создание условий развития у них духовного и творческого потенциала. В связи с этим особую актуальность приобретает проблема повышения качества профессиональной подготовки практического психолога образования. Индикатором успешности профессионального становления педагога-психолога на этапе базового профессионального образования служат показатели адаптации к учебно-профессиональной деятельности.
Успешная реализация профессиональных функций педагогом-психологом предполагает развитую способность адекватно распознавать особенности проявления эмоциональной сферы, мотивов поступков детей и подростков, адекватно воспринимать наблюдаемое поведение в рамках социального контекста, способность к сопереживанию и к саморегуляции, способность к эффективному социальному взаимодействию. В научной литературе указанные способности отражаются в понятии социального интеллекта.
Социальный интеллект является одним из психологических факторов, влияющих на успешность адаптации будущего педагога-психолога к учебнопрофессиональной деятельности.
Социальный интеллект давно привлекает внимание как отечественных, так и зарубежных ученых. Существуют различные точки зрения относительно понимания учеными социального интеллекта. Так, Э. Торндайк, Г. Айзенк, Р. Стернберг, Дж. Гилфорд, X. Гарднер полагают, что социальный интеллект является разновидностью интеллектуальных способностей. Ж. Годфруа, Л.И. Уманский, Б.М. Теплов отождествляют социальный интеллект с практическим или социальным мышлением. Н. Кэнтор, Дж. Кильстром, М.Форд, Р. Селман, О.Б. Чеснокова, В.Н. Дружинин полагают, что социальный интеллект следует определять как когнитивную способ-

ность, принадлежащую к области познания социальной сферы. Дж. Гонд, М. Квэйхаген, К. Скайе, Е.О. Смирнова и Е.В. Калягина отождествляют его с коммуникативной, социальной или жизненной компетентностью. H.A. Кудрявцева, Д.В. Люсин, И.А. Савенков, Д.В. Ушаков обосновывают социальный интеллект как сложное структурное образование, состоящее из ряда способностей.
В научных исследованиях последнего десятилетия социальный интеллект рассматривается как фактор, определяющий успешность реализации профессиональных функций педагога (В.А. Генкина, М.А. Лукичева), специалиста по подбору персонала (Е. Зайцева, И. Зацепин, Д. Витцелинг), менеджера (Г.П. Геранюшкина, Б. Бекер, И. А. Белякова), руководителя (Л.А. Степанова,
B.Ф. Шадрина, Е.В. Беляева, В.Д. Комаров), психолога (A.B. Берклунд; Э.Ф. Баширов, Е.С. Саутина), специалиста социальной работы (О. Ю. Павлова). Проблема развития социального интеллекта студентов исследовалась в работах A.B. Луневой, А. М. Молокостовой, Е.С. Саутиной, М.Л. Тарасенко. В работе
C.А. Потутковой изучается влияние социального интеллекта на адаптивность личности.
Отмечая плодотворность указанных исследований, следует признать, что проблема развития социального интеллекта будущих педагогов-психологов
в аспекте их адаптации к учебно-профессиональной деятельности не была предметом специального рассмотрения. К числу множества проблем, возникающих при решении данного вопроса, на наш взгляд, следует отнести такие, которые связаны с уточнением содержания понятия «социальный интеллект будущего педагога-психолога» и с обоснованием критериев его адаптированное к учебно-профессиональной деятельности, с разработкой и реализацией модели развития социального интеллекта, и ряд других.
Источником этих проблем являются противоречия между необходимостью оптимизации процесса профессионального становления будущих
педагогов-психологов на этапе базового профессионального образования и

- сфера отражения субъект-субъектных отношений - социальный интеллект.
Автор выделяет социальный интеллект в качестве самостоятельного компонента в общей структуре интеллекта и описывает его в трех измерениях:
1. Социально-перцептивные способности - это целостное личностное образование, обеспечивающее возможность объективного отражения индивидуальных и личностных свойств реципиента, особенностей проявления его психических процессов и особенностей эмоциональной сферы, а также точность в понимании характера взаимоотношений человека с окружающими. Обозначенные перцептивные способности обуславливают возможность самопознания, то есть осознания своих индивидуальных особенностей, мотивов поведения и характера восприятия себя другими.
2. Социальное воображение - способность выстраивать адекватные модели индивидуальных и личностных особенностей людей на основе внешне наблюдаемых признаков, а также способность прогнозировать характер поведения человека в определенных ситуациях, умение предвидеть наиболее вероятный путь развития событий в дальнейшем, варианты выстраивания взаимоотношений.
3. Социальные техники общения - способность принять роль другого, владеть ситуацией и направлять взаимодействие в нужном для личности русле, в богатстве техники и средств общения, в умении управлять процессом общения.
Высокий уровень развития социального интеллекта, по мнению
А.Л. Южаниновой, проявляется также в фасилятивности, то есть в способности оказывать воздействие на психические состояния и проявления других людей, а также оказывать влияние на процесс формирования психических свойств окружающих [223; с. 64-65].
Таким образом, социальный интеллект, по мнению автора, это особая умственная способность, влияющая на эффективность межличностного общения и
адаптация человека к быстро меняющимся социокультурным условиям.