Особенности самооценки детей старшего дошкольного возраста с левосторонней конституциональной латеральностью

• Автор: Карнацкая, Лариса Анатольевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 152 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ САМООЦЕНКИ
1.1. Сущность, содержание, функции самооценки, ее роль и место в структуре самосознания
1.2. Особенности самооценки детей старшего дошкольного возраста
ГЛАВА II. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЛЕВОРУКИХ В СВЕТЕ СОВРЕМЕННЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ МЕЖФУНКЦИОНАЛЬНОЙ АССИММЕТРИИ МОЗГА
2.1. Современные взгляды в изучении межполушарной ассимметрии мозга
2.2. Общая характеристика леворуких
ГЛАВА III. ПРОЦЕДУРА, ГИПОТЕЗЫ, ЗАДАЧИ И МЕТОДЫ СРАВНИТЕЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
3.1. Методологическое обоснование выбора методов исследования
3.2. Процедура, гипотезы и задачи исследования особенностей самооценки леворуких детей
ГЛАВА IV. ОСОБЕННОСТИ СОДЕРЖАНИЯ САМООЦЕНКИ ЛЕВОРУКИХ ДЕТЕЙ В СРАВНЕНИИ С ПРАВОРУКИМИ СВЕРСТНИКАМИ
4.1. Результаты исследования особенностей содержания самооценки леворуких и праворуких детей по методике МОИС
4.2. Результаты сравнительного исследования особенностей самоописаний и описаний качеств и состояний личности леворукими н праворукими дошкольников по Методике “Незаконченные предложения”
ВЫВОДЫ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы
Дети с левосторонней конституциональной латеральностью (в быту так называемые леворукие дети) составляют группу "риска” школьной дезадаптации в силу несоответствия межполушарного реагирования установкам традиционной педагогики. (А.А.Капустин, А.ПЛуприков, С.Е.Казакова, В.В.Аршавский, Э.М.Александровская и др.) Такое несоответствие , по словам В.В.Аршавского, формирует у значительной части этих детей состояние “обученной беспомощности”.
Ряд авторов выделяет большую часть этих детей в отдельную группу “риска” в появлении дектрастресса, а также психогенных расстройств, связанных с психическими особенностями и психологическими свойствами эмоционально-личностной сферы (высокий уровень тревожности, повышенная возбудимость, чувствительность, эмоционально-волевая неустойчивость, конформность, робость и т.д.) (В.А.Айрапетянц, Э.М.Александровская, С.Е.Казакова, С.И.Михайленко, Е.Д.Хомская и др.)
Актуальность данной проблемы связана со статистическими данными, свидетельствующими о тенденции учащения случаев левшества в популяции в сравнении с прошлыми годами (А.П.Чуприков,
В.А.Айрапетянц, Аппе1:). Современные дети все чаще становятся носителями этой особенности. Общее количество левшей на Земле, по самым скромным подсчетам, составляет на сегодняшний день 10 - 15 %. В России насчитывается от 8 до 15 миллионов леворуких.
Вместе с тем психический мир левшей все еще продолжает оставаться менее изученным, чем психика, сознание праворукого

большинства. Важно подчеркнуть, что специфика развития и функционирования психики левшей в условиях праворукого социума является также одним из факторов, способствующих формированию личностных деструкций.
Недостаточная теоретическая изученность данной проблемы во многом определяет отсутствие в практике обучения и воспитания леворуких детей научно обоснованной стратегии. “Несоответствие социальных условий профилю функциональной асимметрии подчас доводит психологическую нагрузку на них до непреодолимой степени” (Т.А. Доброхотова и Н.Н. Брагина). Следствием такого положения дел являются многочисленные трудности личностного становления леворукого ребенка: негативные акцентуации в структуре их личности, отрицательные психические состояния с угрозой возникновения различных психических расстройств, (неврозы, депрессии, и т.д.). Анализ литературы показывает, что в большинстве работ основной акцент ставился на изучении способности этих детей к обучению в школе и разрешении трудностей школьной адаптации (В.В. Аршавский,
С.Е.Казакова, А.П.Чуприков и др.). Но при этом наиболее уязвимы личностные образования: самосознание, мотивационно-потребностная сфера, самооценка и т.п. Внимание к особенностям личностного развития леворукого ребенка с целью оказания ему психологической поддержки -одна из актуальных задач возрастной и педагогической психологии. В свою очередь, ядром личностных образований многие авторы справедливо считают самооценку, представляющую сложный психологический феномен. Самооценка - один из важных детерминант всех форм и видов деятельности: ее выключение во множество отношений и связей как с психическими, так и с личностными образованиями выполняет регуляторную функцию (Б.Г.Ананьев, ЛИ.Божович, М.И.Лисина,

Исходя из понимания определения самооценки как сложного интегрального образования, связанного со всеми компонентами структуры личности, на наш взгляд, было бы правомерно рассмотреть самооценку с точки зрения ее структурной представленности. Бернс отмечал, что в более узком смысле “Я-концепция” и есть самооценка. Структура самооценки представлена у Бернса двумя компонентами - когнитивным и эмоциональным. И.С. Кон и И.И. Чеснакова выделяют третий компонент -поведенческий. Однако его целесообразнее соотносить с регулятивными функциями самооценки и считать производными от двух первых. По мнению Бернса, когнитивный компонент отражает знание человека о себе разной степени оформленности и обобщенности - от элементарных представлений до концептуально-понятийных. Эмоциональный отношение человека к себе, накапливающийся у него, и аффект на себя, связанный с мерой удовлетворенности собой, своими действиями, результатами реализации намеченных целей. В процессе самооценивания, по мнению Чесноковой, эти компоненты функционируют в неразрывном единстве, ни то, ни другое не может быть представлено в чистом виде. Восприятие любых своих свойств происходит на фоне представлений о должных качествах (119). Основу когнитивного компонента самооценки составляют интеллектуальные операции, сравнения себя с другими людьми, сопоставления своих качеств с внутренними эталонами или результатами деятельности других.
Анализ имеющихся данных в отечественной литературе позволяет выявить динамику соотношения когнитивного и эмоционального компонентов самооценки в возрастном аспекте. В дошкольном возрасте более быстрыми темпами развивается и более выражено функционирует эмоциональный компонент самооценки: к семи годам соотношение этих компонентов уравновешивается; в младшем школьном возрасте