Влияние ситуации свободного выбора в процессе изучения математики на развитие рефлексии учебной деятельности старшеклассников

• Автор: Лукьянова, Марина Владимировна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 179 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. РЕФЛЕКСИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1Л. Сущность рефлексии и проблема её развития в современ-
I ной педагогической психологии
і 1.2. Развитие рефлексии учебной деятельности старших
школьников
1.3.Ситуация свободного выбора как психологическое условие развития рефлексии учебной деятельности старшеклассников

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И ЭТАПЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
I 2.1. Организация эксперимента с использованием модульно-
рейтинговой технологии в процессе изучения математики в старших классах
2.2. Методика экспериментального исследования развития рефлексии учебной деятельности старшеклассников
( ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ
І РАЗВИТИЯ РЕФЛЕКСИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
СТАРШЕКЛАССНИКОВ
3.1. Анализ результатов исследования уровня развития рефлексии учебной деятельности в констатирующей серии эксперимента
і 3.2. Формирующий эксперимент. Характеристика ситуаций
выбора в процессе изучения математики
3.3.Анализ результатов исследования уровня развития рефлексии учебной деятельности в формирующей серии эксперимента
3.3.1. Анализ результатов развития самоконтроля старшеклассников в процессе изучения математики
3.3.2. Анализ результатов развития самооценки старшеклассников в учебной деятельности
3.3.3. Анализ исследования уровня самопознания старшеклассников
3.3.4. Изучение мотивации учебной деятельности контрольных
и экспериментальной групп
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Направленность современного образовательного процесса на удовлетворение экзистенциальных потребностей личности (свободы и свободного выбора, самостоятельности и личной ответственности, саморазвития и самореализации, самоопределения и творчества) обеспечивает развитие потребности человека в строительстве собственной личности. Поскольку ученик в таком процессе выступает как субъект не только учения, но и жизни, это меняет представление о развитии его личности, которое истолковывается уже не в узко интеллектуальном, рационалистическом, а в значительно более широком, личностно-смысловом плане.
Таким образом возникает необходимость осмысления и более глубокого анализа психологических свойств и процессов в сознании старшеклассников, которым предстоит сделать правильный выбор жизненного пути.
Одним из центральных механизмов обеспечения осознанности выбора является рефлексия.
Проблема рефлексии всегда была предметом исследования философов и психологов. Так, в Новое время, она рассматривалась такими философами как Фихте, Локк, Гегель, Лейбниц и др. Под рефлексией понималось то наблюдение, которому ум подвергает свою деятельность и способы её проявления, вследствие чего в разуме возникают идеи этой деятельности.
Изучению особенностей рефлексии в онтогенезе посвятили свои психолого-педагогические исследования Н.И.Гуткина, Г.А.Ковалёв, В.Н.Козиев, С.В.Кондратьева, Ю.Н.Кулюткин, И.Н.Семёнов, С.Ю.Степанов, Г.С.Сухобская и др. Развитие реф-

стные ориентации полностью сформированы лишь у одной трети юношества (31; 32 и др.).
Как отмечает большинство авторов, старший школьный возраст один из самых сложных и наиболее важных и ответственных в плане формирования личности периодов. Психологическая готовность к самоопределению, как отмечается в работах Выготского Л.С., Гуткиной Н.И., Кон И.С., Лихачёва Д.С., Мудрика A.B. и др. предполагает формирование у старшеклассника таких психологических образований и механизмов, которые обеспечивают им в дальнейшем сознательную и активную творческую и созидательную жизнь ( 41; 54; 82; 107; 125 и др.).
Усложнение жизнедеятельности в юношеском возрасте, расширение круга лиц, с которыми личность должна сообразовывать своё поведение активизирует в этот период ценностно - ориентационную деятельность. Идёт ли речь о познании собственных качеств, усвоении новых знаний, об отношении со старшими или сверстниками старшеклассник особенно озабочен их оценкой и стремится строить своё поведение на основе сознательно выработанных или усвоенных критериев. Прежде всего, это проявляется в развитии самосознания. Личность пытается познать себя путём самонаблюдения, самоанализа. Самоанализ становится элементом социально -нравственного самоопределения. Потребность в самоанализе - подчёркивает Кон И.С. - необходимый признак развитой личности и предпосылка целенаправленного воспитания(8).
Как отмечают отечественные психологи, уже подросток обращён на себя, на свой внутренний мир, его начинают интересовать свои переживания, личностные качества. Но в этом возрасте ещё нет устойчивого обобщённого представления о себе, которое возни-