Психологические особенности аудирования а разных возрастных группах учащихся (в условиях решения различных учебных задач)

• Автор: Скуридина, Ирина Владимировна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 194 c. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ АУДИРОВАНИЯ РЕЧЕВОГО СООБЩЕНИЯ В УСЛОВИЯХ РЕШЕНИЯ УЧАЩИМСЯ РАЗЛИЧНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАДАЧ.

I. Психологический анализ учебных задач пересказа и

ответов на вопросы

2. Аудирование как речевая деятельность и как действие в

составе учебных задач пересказа и ответов на вопросы .

3. Реконструкция и возрастные особенности ее реализации

в аудировании.

Глава 2. МЕТОДИКА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ АУДИРОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ РЕШЕНИЯ РАЗЛИЧНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАДАЧ УЧАЩИМИСЯ РАЗНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ГРУПП

I. Постановка задачи исследования

2. Методика экспериментального исследования

Глава 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ АУДИРОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ РЕШЕНИЯ УЧЕБНЫХ ЗАДАЧ ПЕРЕСКАЗА И ОТВЕТОВ НА ВОПРОСЫ УЧАЩИМИСЯ РАЗНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ГРУПП
I. Влияние структурной организации текста на характер аудирования в разных возрастных группах учащихся материалы предварительной серии и их обсуждение
2. Психологические особенности аудирования в разных возрастных группах учащихся в условиях решения учебной
задачи пересказа .
3. Психологические особенности аудирования в разных возрастных группах учащихся в условиях решения учебной задачи ответов на вопросы .
4. Сопоставительный анализ психологических особенностей аудирования в условиях решения учебных задач пересказа и ответов на вопросы в разных возрастных группах учащихся
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Вопервых, в качестве основной может выступать цель обучения аудированию и в таком случае основное место в выполнении учебной задачи принадлежит действию аудирования пересказ же ответы выступает лишь в качестве средства контроля понимания, контроля успешности выполнения деятельности действия аудирования. Вовторых, основной целью учебной задачи может быть обучение пересказу ответам на вопросы, в этом случае
аудирование играет вспомогательную роль, выступает в качестве поставщика материала для пересказа ответов. Отметим, что эффективность аудирования в условиях решения той или иной учебной задачи пересказа, ответов на вопросы и т. Исследование учебных задач пересказа и ответов на вопросы поставило проблему выявления их психологического содержания и их операционального состава. Как показал анализ, учебная задача пересказа и учебная задача ответов на вопросы различным по своему психологическому содержанию, каждая из них требует для своего решения определенного набора учебных действий, образующих в совокупности деятельность по решению этих задач как уже отмечалось ранее, под задачей нами вслед за А. Н.Леонтьевым понимается цель, данная в определенных условиях, по выражению же К. Маркса, цель как закон определяет способ и характер . I, с. Поскольку всякая учебная задача определяет собой деятельность по ее решению, то возможен деятельностный подход к анализу психологического содержания учебных задач, состоящий в определении их цели, предмета, продукта, результата и операционального состава. Попытка выделения психологического содержания учебных задач пересказа и ответов на вопросы представлена в таблице на стр.