Единство антиципации и рефлексии как психологический механизм регуляции мышления студента в контекстном обучении

• Автор: Жукова, Наталья Владимировна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 140 с.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретический анализ психологических
механизмов регуляции мышления в процессе познавательной деятельности
1.1. Проблемы развития личности в обучении
1.2. Рефлексия как механизм регуляции мышления
1.3. Антиципация в структуре познавательной деятельности
Глава 2. Экспериментальное исследование антиципации и рефлексии как механизма регуляции мыслительной деятельности студента в контекстном обучении
2.1. Единство процессов рефлексии и антиципации в
• мыслительной деятельности
2.2. Единство процессов рефлексии и антиципации как механизм мышления студента в контекстном обучении
2.3. Заключение
1 Литература
Приложение

Введение
В исследованиях, проведенных в русле теории контекстного обучения (А.А.Вербицкий, Е.В.Андреева, Н.А.Бакшаева,
Н.В.Борисова, Т.М.Сорокина, И.А.Тиханкина и др.), показано, что при использовании педагогических технологий такого обучения у студентов формируется теоретическое и практическое профессиональное мышление. А.А.Вербицким высказано предположение, что «механизмом регуляции понимания, мышления и вообще сознательной деятельности человека является единство процессов антиципации и рефлексии»(32,с.36). Однако взаимосвязь этих процессов еще не выступала предметом специального исследования, чем и обусловлена актуальность темы диссертации.
В психологической литературе представлены результаты многочисленных исследований процессов антиципации, предвосхищения будущего (И.Кант, В.Вундт, О.Зельц, К.Дункер,
И.ППавлов, Ж.Пиаже, С.Г.Геллерштейн, С.Л.Рубинштейн, ПК.Анохин, Н.А.Бернштейн, Ф.Бартлетт, Е.Н.Соколов, Дж.Брунер, В.Н.Пушкин, Б.Ф.Ломов, Е.Н.Сурков, А.В.Брушлинскийй и др.) и рефлексии (Дж.Локк, А.Г.Спиркин, Г.П.Щедровицкий,
Н.Г.Алексеев, Я.А.Пономарев, В.В.Давыдов, В.П.Зинченко, Е.Б.Моргунов, И.Н.Семенов, С.Ю.Степанов, В.К.Зарецкий, В.И.Слободчиков и др.) как механизмов познавательной деятельности и, в частности, мышления. Однако традиционно исследования в обоих направлениях ведутся раздельно; тем самым целостный процесс мышления трактуется как обусловленный либо преимущественно прошлой интеллектуальной активностью студента (рефлексия), либо прогнозируемыми условиями его деятельности (антиципация).

Проблема исследования обусловлена противоречием между разделением исследований по антиципации и рефлексии на разные сферы научного поиска и целостностью мыслительного процесса, разворачивающегося в едином пространственно-временном контексте «пропшое-настоящее-будущее».
Целью работы является теоретико-экспериментальное обоснование психолого-педагогических условий, в которых обеспечивается разрешение указанной проблемы.
Объект исследования - мыслительная деятельность студента в процессе обучения контекстного типа.
Предмет исследования: антиципация и рефлексия в их единстве как психологический механизм регуляции мыслительной деятельности студентов в условиях контекстного обучения.
Гипотеза исследования: в контекстном обучении, в котором осуществляется пространственно-временное развертывание предметного и социального содержания познавательной деятельности студентов, обеспечиваются психолого-педагогические условия интеграции антиципации и рефлексии в единый механизм регуляции мыслительного процесса студента.
Исходя из проблемы, цели, предмета и гипотезы исследования сформулированы следующие его задачи:
• провести теоретический анализ исследований по проблемам антиципации и рефлексии и их роли в регуляции познавательной деятельности человека;
• выявить то общее и различное, что представлено в обоих направлениях исследований процесса мышления;
• сформулировать психолого-педагогические условия, при которых антиципация и рефлексия выступают единым интеграционным механизмом регуляции мышления;
максимальной личностной мобилизации субъекта для его продолжения, что вербально реализуется в таких функциональных элементах личностно-рефлексивного компонента мышления, как проблематизация и самоопределение (129,с.56 - 57).
Системный подход позволяет экспериментально исследовать рефлексию не только с точки зрения отдельных ее типов, но и как взаимообусловленные аспекты рефлексии, определяющие динамику, продуктивность содержательных преобразований "Я" в творческом процессе. В кульминационные моменты, связанные с порождением наиболее существенных психических новообразований, взаимодействие типов рефлексии приобретает качественное своеобразие: возникает интегративная по своим характеристикам рефлексия экзистенциального типа. Другие типы рефлексии теряют при этом свой самостоятельный психологический статус и проявляются при осуществлении субъектом экзистенциальной рефлексии лишь как отдельные, иногда трудно различимые, ее аспекты.
Осуществление субъектом данного типа рефлексии связано с необходимостью радикальных изменений собственного "Я" как целого в особых кризисных, проблемно-конфликтных ситуациях. Здесь обнаруживаются недостаточность и неадекватность сложившихся ранее способов и стереотипов жизнедеятельности, системы общения и поведения в целом. После преодоления ситуации кризиса экзистенциальная рефлексия имеет тенденцию к дифференциации на предшествовавшие ее типы рефлексивных процессов, но теперь уже протекающих на основе новой структуры личности, как целостного "Я". Опыт переживания экзистенциальнорефлексивного процесса накладывает неизгладимый отпечаток на личность в целом, делая человека более глубокой и цельной