Оценка как компонент учебной деятельности и ее роль в развитии личности школьника

• Автор: Поварницына, Анна Геннадьевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 182 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ОЦЕНКА КАК ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ В ПСИХОЛОГИИ.
1.1 Понятие оценки
1.2 Оценивание как деятельность учителя
1.3 Виды педагогической оценки
1.4 Критерии педагогической оценки
1.5 Оценка как вид воздействия на личность и деятельность ребенка
Выводы по главе
ГЛАВА 2. ОЦЕНКА В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1 Действие оценки как компонент учебной деятельности
2.2 Развитие самооценки в учебной деятельности
2.3 Оценка знаний, умений и навыков в системе развивающего обучения..56 Выводы по главе
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ОЦЕНИВАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ И СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ
3.1 Методические принципы системы оценивания учебной деятельности
учащихся младшего и среднего школьного возраста
3.2 Реализация экспериментальной системы оценивания в практике
обучения
Выводы по главе
ГЛАВА 4. ВЛИЯНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ОЦЕНИВАНИЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ САМООЦЕНКИ И УРОВНЯ ПРИТЯЗАНИЙ УЧАЩИХСЯ
4.1 Понимание роли оценки учащимися экспериментального и
контрольного классов
4.2 Развитие самооценки у детей младшего и среднего школьного возраста под влиянием различных систем
оценивания
4.3 Развитие уровня притязаний у детей младшего и среднего школьного возраста под влиянием различных систем
оценивания
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Исследование посвящено формированию оценки как компонента учебной деятельности и выявлению ее роли в развитии личности ребенка младшего и среднего школьного возраста.
Актуальность темы исследования. Оценивание в процессе обучения является мощным и многоплановым фактором воздействия на ученика. Оценка влияет на мотивацию, ход и успешность деятельности, на отношение к ребенку окружающих, на формирование многих черт личности и, прежде всего, - самооценки.
На различных этапах становления системы образования выдвигались свои требования к оценочному компоненту в обучении - от телесных наказаний до отсутствия оценок вообще. Их изменения, как правило, были связаны с изменениями функций образования. Современной школе недостаточно оставаться только удобной формой передачи культурного опыта, накопленного человечеством, ей необходимо стать пространством развития самостоятельной, активной, ответственной и творческой личности, способной строить и преобразовывать собственную жизнедеятельность, быть ее подлинным субъектом. В связи с этим особую актуальность приобретает задача формирования у школьников способности правильно оценивать ход и результаты собственной деятельности, изменения, происходящие в предмете деятельности и в самом себе.
Практика оценивания, технология оценочного процесса в современной школе не отвечают декларируемым сегодня целям образования. Объявляя конечной целью образовательного процесса формирование личности, способной к самоизменению и саморазвитию, оценочная деятельность учителя продолжает носить императивный характер, снижая возможность развития инициативы и самостоятельности школьников в учебной деятельности. Не всегда учитывается тот факт, что способности самостоятельно, достаточно

мотивов - широких социальных и учебно-познавательных в их взаимосвязи. Для этого важно строить учебный процесс так, чтобы учащийся с самого первого дня учения видел свое движение вперед, обогащение знаниями, свой путь от незнания к знанию, чтобы школьник установил связь между сегодняшним учением и своим будущим. Это возможно, если ученик отдает себе отчет в том, что он уже знает, что еще ему нужно изучить, чему научиться на следующем уроке. Главное при этом, - считает А.К.Маркова, -четкая цель, превращение ее в мотивационную цель.
Проведенные исследования Д.Каталина (1981) подтвердили гипотезу о том, что на развитие мотивации учения положительное влияние оказывает как оценка учителя, так и самооценивание, основанное на самоконтроле, учеников, если они направлены не только на результат, но и на способ его достижения.
Оценка как мотивирующий фактор описывается также в работах У.Глассера (1991), Х.Века (1984), В.Зайцева (1991), О.Е.Лебедева (1973), М.В.Матюхиной (1984), Н.В.Селезнева (1982), И.А.Папахчан (1970) и других.
Во многих исследованиях указывается на то, что оценка взрослого влияет на эффективность детской деятельности (А.Г.Ковалев, 1957; Л.В.Бороздина, Е.С.Рощина, 1987 и др.). Среди психолого-педагогических условий, повышающих успешность детской деятельности, некоторыми авторами (Л.И.Прокипец, 1986; В.В.Третьяченко,1987 и др.) называется реализация в оценке ориентирующей, стимулирующей и формирующей функции, ведущей роли формирующей. Реализация указанных функций обеспечивает: осознание и принятие школьниками основных требований учителя к уровню их знаний, превращение их в прямую цель деятельности; формирование учебно-познавательной мотивации, включающей в себя стремление к обогащению знаний, способов их усвоения и совершенствование своей личности; осознание себя субъектом учебной деятельности и становление объективной самооценки.