Развитие предметных способностей школьников в условиях профильного обучения

• Автор: Воронцова, Ирина Алексеевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Калуга
• Количество страниц: 191 с. : ил.

Оглавление
Введение
Гл. 1. Предметные способности учащихся сущность и условия
развития
1. Проблема определения общих и специальных способностей в
психологии.1
2. Избирательность как критериальная характеристика предметных
способностей школьников
Гл. 2. Дифференциация обучения как условие развития предметных
способностей школьников
1. Психологический аспект дифференциации обучения
2. Подходы к проектированию предметносодержательных аспектов
профильного обучения.
Гл. 3. Экспериментальное исследование развития предметных
способностей старшеклассников в условиях профильного обучения
1. Методики и процедура исследования развития предметных
способностей в условиях профильного обучения.
2. Особенности развития предметных способностей у учащихся в
классах с различной профильной направленностью
3. Исследование динамики развития предметной избирательности и качественной специфики умственного развития у учащихся профильных
классов на старшей ступени общеобразовательной школы
Заключение
Список литературы


Знания о содержании когнитивных репрезентативных структур в конкретных предметных областях, об особенностях их структурнофункциональной организации нужны практике обучения, т. Предметные способности это дифференциальнопсихологическая характеристика успешности учащихся в овладении содержанием и релевантными ему формами мышления в определенных областях предметных знаний. При рассмотрении предметных способностей прежде всего как индивидуальнопсихологических различий людей в мыслительной обработке качественноспецифичного материала необходимо раскрыть их психологическое содержание в плане соотношения общих и специальных способностей. Так сложилось, что многие зарубежные исследователи для определения как общих, так и специальных способностей обращаются к математическим и факторноаналитическим моделям интеллекта. Английские психологи стали первыми, кто в начале XX столетия проводили данные исследования. Чарлз Спирмен , психолог с математическим образованием, сконцентрировал свои усилия, а также активность своих учеников и коллег вокруг главной идеи все ментальные тесты, в действительности, измеряют одну, базовую интеллектуальную способность. Ч. Спирмен был убежден в том, что многочисленные диагностируемые способности есть проявления некоего общего фактора в, отражающего уровень ментальной энергии, присущей данному индивиду. Фактор, специфический для данной деятельности. Следовательно, при выполнении тестов успех решения зависит от уровня развития у испытуемого общей способности генерального в фактора и соответствующей специальной способности Б фактора. Современные исследования того, что Ч.