Подготовка экскурсоводов в системе туристского образования

• Автор: Курило, Лариса Витальевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 236 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ЛИЧНОСТИ ЭКСКУРСОВОДА
§ 1Л Готовность к деятельности как ведущая составляющая педагогически проектируемой личности экскурсовода
§ 1.2 Дидактические аспекты модели
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ ЭКСКУРСОВОДОВ В СИСТЕМЕ ТУРИСТСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
( опыт экспериментального исследования на примере Российской международной академии туризма)
§2,1 Программа эксперимента
§ 2.2 Дидактическая модель подготовки экскурсоводов
§ 2.3 Методика формирования готовности студентов к
деятельности экскурсовода
§ 2.4 Обучение студентов обобщенным эвристическим приемам
§2.5 Результаты эксперимента
ВЫВОДЫ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВгЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Усложнившиеся в 90-е годы межнациональные (в области туризма - в особенности) взаимодействия людей, ориентация на выездной туризм, поставили некогда процветающую индустрию российского туризма на грань выживания.
Указанные обстоятельства, а также зарождающиеся ростки цивилизованных рыночных отношений актуализировали интенсивный поиск путей и средств внутренних резервов для дальнейшего развития отрасли; направленных на повышение качества подготовки экскурсоводов - как базового звена целостной системы туристики. Как показывает опыт, именно уровень готовности специалистов отрасли, качество их подготовки в целом, напрямую связанные с психолого - педагогической составляющей такой подготовки, являют собой как критерии, так и слагаемые эффективности функционирования складывающейся
системы туристского образования. Данную систему нельзя рассматривать, а тем более исследовать в отрыве от других многофункциональных систем, а именно: системы дополнительного (профессионального) и непрерывного образования.
Как ведущая форма человеческой жизнедеятельности , труд и профессиональная подготовка соответствует наиболее длительному и активному периоду жизни каждого члена общества. С другой стороны, будучи началом вступления в трудовую, профессиональную жизнь и затем становясь непрерывным, образование в целом охватывает самый главный и длительный период в образовательно - профессиональном процессе становления личности. При этом объективная новизна ситуации в непрерывном образовании не исчерпывается преодолением образовательного процесса на всю жизнь. Главной его особенностью

становится одновременная и органическая связь с трудом, профессиональной подготовкой, т.е. основополагающими для человеческой жизнедеятельности процессами. Постоянный труд дополняется постоянным образованием. В силу этого подготовка специалиста той или иной отрасли становится частным аспектом более общей проблемы - взаимосвязи обучения и труда, приобретающей для непрерывного образования и профессиональной подготовки ключевое значение.
Поскольку в обществе , способном обеспечить непрерывное образование , большая часть жизни отдельного индивида оказывается замкнутой на образовательную систему, возможности целенаправленного формирования личности , её профессиональной подготовки значительно расширяются. Однако это не происходит само по себе. Создание системы туристского образования как составляющей части непрерывного образования не одноактное явление. Это сложный процесс трансформации действующей совокупности образовательных структур в их органически целостное единство. Сложившаяся практика образования и её теоретическая база выступает той объективной основой , которой предстоит приобрести свойства , отвечающие непрерывности профессионального непрерывного образования. В настоящем уже заложены предпосылки будущего. С этих позиций вполне оправдан подход, в соответствии с которым в любой образовательной структуре (в нашем случае - в системе туристского образования) углубление связей образования и собственно профессиональной подготовки, определяющих изменение условий становления личности экскурсовода, должно, во-первых, отвечать перспективам становления непрерывного образования в целом, во-вторых, осуществляться на единых для всех образовательных структур основаниях, в-третьих, опираться на реальный опыт и возможности повышения качества подготовки экскурсовода.
Обозначенный подход позволил, не уходя от глобальности проблемы непрерывного образования и профессиональной подготовки в целом, и не занижая уровень их рассмотрения, а используя опыт и исследовательские наработки ,

глубже проникает в свой предмет, чем "объективная", равнодушная, безразличная мысль" ([97], с. 370).
Итак, важнейшей характеристикой эмоциональных состояний в структуре готовности к практической деятельности является регулятивная функция. Возникающие у студента переживания выступают в роли сигналов, информирующих студента о том, как успешно идет процесс подготовки практической деятельности, с какого рода препятствиями он сталкивается, на что надо обратить внимание, над чем необходимо задуматься, что надо изменить. Положительный эмоциональный опыт приобретенный в процессе проведения пробных экскурсий, прохождение практики по нашему мнению, оказывает влияние на состояние готовности к будущей практической деятельности. Действительно чувство удовлетворения от выполненного задания, от удачного решения стоящих перед студентом задач, потребовавшей значительного умственного и эмоционального напряжения, становится тем стимулом, который поддерживает состояние готовности на высоком уровне в новой ситуации.
Включение оценочного компонента в структуру готовности к самостоятельной деятельности объясняется наличием оценочных действий на каждом этапе обучения. Действительно, приступая к подготовке проведения экскурсий студент оценивает свое состояние, возможности, уровень знаний, необходимых для выполнения поставленных задач. В ходе подготовки постоянно происходит соотнесение полученных и необходимых результатов. После получения ответа результата оценивается весь ход выполнения работ, использованные методы, что может способствовать нахождению белее рациональных способов последующего этапа подготовки. Оценивая свою деятельность в ходе подготовки студент тем самым контролирует состояние готовности, что позволяет ему вносить коррективы, изменения в свои действия, а значит, поддерживает готовность на необходимом уровне.
Таким образом, в структуру готовности к самостоятельной экскурсионной деятельности в качестве экскурсовода нами были включены психологические