Педагогические условия развития экологической культуры у студентов дошкольного отделения в системе среднего специального педагогического образования

• Автор: Табукашвили, Татьяна Григорьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 186 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
ГлЛ Экологическая культура будущего воспитателя как
педагогическая проблема
§ 1. Экологическая культура педагога: состояние, структура, особенности
формирования
§2. Место экологического образования в системе профессиональной
подготовки воспитателя дошкольного учреждения
§3. Педагогические условия развития экологической культуры
у студентов педагогического колледжа
Гл. 2. Экспериментальная проверка педагогических условий развития экологической культуры у будущих воспитателей дошкольного
образовательного учреждения
§ 1. Состояние экологической культуры у студентов
педагогического колледжа
§2. Содержание экологического образования как фактора развития
экологической культуры студентов педагогического колледжа
§3. Построение учебно-воспитательного процесса развития экологической культуры у будущих специалистов дощкольного образовательного
учреждения
§4. Эффективность комплекса педагогических условий развития
экологической культуры у студентов педагогического колледжа
Выводы
Библиография
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕМЫ исследования обусловлена тем, что современное общество характеризуется осознанием необходимости сохранения и оздоровления окружающей среды, кризисное состояние которой вызывает сегодня большую тревогу. Выход из кризиса предполагает самые решительные социальные, экономические, политические меры со стороны общества, существенную перестройку духовно-практического отношения людей к природе, т.е. формирование экологической культуры, основанной на общечеловеческих ценностях.
Решение этой проблемы требует качественных изменений во всех звеньях системы образования и воспитания детей и молодежи, прежде всего, затрагивает личность педагога, воспитателя, взрослого вообще, т.к. именно от его экологической культуры во многом зависит способность подрастающего поколения отказаться от позиции вседозволенности в отношении с природой.
В условиях катастрофического ухудшения состояния окружающей среды, проблемы экологии, а также экологического образования привлекают внимание мировой общественности, экологов, ученых, разных областей знаний, педагогов. Экологизация образования и воспитания подрастающего поколения является сравнительно новым направлением в педагогике, однако, оно интенсивно развивается и за ним большое будущее. Вопросы образования в области окружающей среды входят в программу ЮНЕСКО “Человек и биосфера”, программу ООН по окружающей среде (ЮНЕП), обсуждались на международных форумах (Тбилиси 1977, Москва 1987, 1990, Рио-де-Женейро 1992), научно-практических конференциях (Ярославль 1990, Красноярск 1991, Москва 1995, 1997, Санкт-Петербург 1996 и др.). Так на конференции ООН по окружающей среде, проведенной в Рио-де-Жанейро в июне 1992 года, была определена в качестве одной из приоритетных задач - формирование экологической культуры, включающей такое целенаправленное воздействие на сознание и поведение че-

ловека, следствием которого станет развитие чувства личной ответственности за состояние природы, стремление к активной природоохранной деятельности.
В современной философской, педагогической и специальной научной литературе нашли свое отражение основополагающие идеи взаимодействия общества, человека и природы, проблемы формирования экологической культуры, а также различные аспекты экологического образования и воспитания.
Большое значение в теоретическом плане имеют работы, великого русского ученого В.И.Вернадского, который одним из первых увидел опасность неконтролируемой деятельности общества в преобразовании природы, все возрастающую угрозу масштабов и интенсивности этой деятельности. Он же наметил основные направления превращения стихийных процессов в преобразовании природы в процессы, организованные и соответствующие принципам гуманизма, обосновывая глобальную тенденцию перехода из биосферы в ноосфе-РУ-
В исследовании педагогического феномена экологической культуры представляется возможным выделить два главных аспекта: социальнофилософский (на уровне общечеловеческой культуры) и педагогический (на уровне индивида личности).
В социально-философской литературе экологическая культура трактуется как социальное явление, как одна из важнейших характеристик культуры общества и самого общества. Это работы Н.Ф.Реймерса, В.В.Гирусова, М.С.Когана,
Н.Н.Моисеева, Н.М. Мамедова, Н.Н.Назарчук, А.П.Скрипки, рассматривающие культуру объективно, как результаты человеческой деятельности в сфере материального и духовного производства.
В педагогической литературе экологическая культура рассматривается, как качественная характеристика общей культуры личности педагога, его сознания, деятельности и поведения. (Б.Т.Лихачев, Н.С.Дежникова, И.Д.Зверев, И.Т.Суравегина, С.Н.Глазачев, А.Н.Захлебный).

логических проблем в современную эпоху” в 3 главе, но они незначительны, малоемки (1 с, 2 с, 4 с). Экосистемы - это функциональные единицы биосферы и прийти к пониманию функционирования биосферы можно только через изучение экосистем их структуры, взаимоотношений, которые в них происходят. Изучение же стержневого вопроса экологии - функционирование экосистем не предусмотрено содержанием данных параграфов. В параграфе “растительные сообщества” экосистемы “лес”, “луг”, “болото”, раскрываются с точки зрения “характеристики” только представителей растительного мира (деревья, травы, грибы,). Мир животных представлен в параграфе 6 как биологическая классификация животных. Без учета места обитания и приспособленности живых организмов к условиям среды.
Таким образом , содержание данных параграфов углубляют знания студентов по биологии, поэтому оказать существенного влияния на экологизацию мышления студентов они не могут.
Книги М.М.Марковской “Уголок природы в д/с” (52) и М.В. Лучич “Детям о природе” (49), являются традиционными для дошкольного воспитания, они направлены на реализацию безальтернативной “Программы воспитания и обучения в д/с”, являются методическими пособиями к разделу “Ознакомление детей с природой” в программе педагогических училищ. Несмотря на то, что обе книги доработаны во втором издании, они практически не содержат в себе тенденции экологизации методики. Безусловно, в книгах даются грамотные, с точки зрения общебиологического знания, рекомендации по содержанию растений и животных в ДОУ, по ознакомлению детей с ними и с природными объектами в разные времена года. Но в этих рекомендациях отсутствует экологическая позиция авторов. Природа для них - это дидактическое средство, с помощью которого можно развить детей умственно, научить украшать помещение, научить трудовым операциям. Многие знания даются с позиций вреда и пользы. Авторы придерживаются природоохранительной точки