Формирование профессионального художественного мышления будущего учителя музыки

• Автор: Медведева, Ирина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 327 с.

^ СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. Научные предпосылки исследования

1.1. Исторический анализ основных взглядов на проблему

мышления в отечественной и зарубежной психологии

1.2. Процессуальный и личностный аспекты мышления

1.3. Природа и сущность художественного мышления

1.4. Художественный образ и механизм его становления

Глава II. Психолого-педагогические особенности формирования

художественного мышления в процессе профессиональной деятельности и подготовки учителя музыки
2.1. Интонационная природа музыкального мышления
2.3. Профессиональная направленность художественного мышления учителя музыки
2.3. Активизация художественного мышления
будущего учителя музыки
Глава III. Условия повышения эффективности формирования
художественного мышления учителя музыки
3.1. Анализ процесса обучения на музыкально-педагогическом
факультете в аспекте формирования художественного мышления студентов на современном этапе
3.2. Принципы и организация опытно-экспериментальной работы по формированию художественного мышления студентов
3.3. Содержание опытно-экспериментальной работы по формированию художественного мышления
студентов и динамика его развития

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Стратегическая цель учебно-воспитательного процесса современной высшей школы заключается в формировании полноценной творческой личности, способной приумножить накопленные предыдущими поколениями духовные ценности, создавая культуру XXI века. В этих условиях особое значение приобретает совершенствование качества подготовки учительских кадров, для того, чтобы школа как социальный институт могла оказывать решающее воздействие на развитие общества. Произошедшие в России преобразования в идеологической, социально-экономической и духовной сфере обусловливают необходимость нового подхода к оценке профессионального уровня подготовки школьных педагогов. Он предусматривает развитие у учителя творческого мышления, стремления к саморазвитию и самосовершенствованию, что, в свою очередь, служит признаками высокого профессионального мастерства.
За последние годы активизировалось решение проблемы совершенствования подготовки учителя музыки. Подтверждением тому можно считать диссертации не только кандидатского, но и докторского уровня, посвященные как формированию личностных и профессиональных качеств учителя музыки, так и обоснованию различных методик его подготовки (Э.Б.Абдуллин, Ю.Б.Алиев, Л.Г.Арчажникова, И.Н.Немыкина, Л.А.Рапацкая, Г.М.Цыпин, В.Л.Яконюк и др.). Анализ научной литературы свидетельствует, что проблема формирования и развития художественного мышления не нашла достаточного решения в научных исследованиях. В том числе художественное мышление рассматривается как категория, характеризующая деятельность создателя художественных ценностей, произведений искусства (композитора, художника и т.д.). Являясь познавательным процессом, художественное мышление выступает необходимой предпосылкой всякой другой психической деятельности музыканта, поскольку эта психическая деятельность есть его свернутый и переработанный результат (Я.А.Пономарев). Оно
ство непосредственно направляет эстетическое воспитание личности средствами художественного воздействия. Поэтому в специальной литературе художественную и воспитательную функции объединяют в единую художественно-воспитательную «сверхфункцию» (А.Н.Сохор). К примеру, музыка, раскрывая различные стороны общественных отношений, в то же время учит человека познавать сегодняшний мир и, что особенно важно, самого себя в этом мире.
Доказано (Б.С.Мейлах, Я.А.Пономарев, С.Х.Раппопорт и др.), что освоение духовно-ценностной стороны действительности (в виде искусства) требует художественно специфицированных психических механизмов восприятия (созерцания), представления жизненных явлений в единстве с их духовным переживанием (только оно улавливает и делает «своим» смысл произведения); фантазии, преобразующей в выразительную предметность реального и ею же творимых возможных миров; мышления, вместе с фантазией и родственными ей ассоциативными механизмами преображающего идеальные предметно-ценностные реалии во имя своей особой цели - постижение-обобщение мира в его ценностной логике. Конечно, данный перечень можно было продолжить (память, например), но важна сама необходимость «ансамбля сил» (С.Х.Раппопорт), в котором каждая занята своим делом, недоступным другим.
В рамках данной психической системы каждая сила контролируется другими, а возможно, и сознанием в целом или какой-то его специальной структурой. Наконец, есть основания предполагать, что работа и конкретная роль каждой психической силы и характер системности художественной психики определяются и управляются в процессе творчества типологической (для определенной культурной общности и одновременно индивидуальной для каждого художника) информационно-программирующей системой художественного сознания, по своей функциональной сути - метапсихической. Анализ этой системы изложен в исследовании Л.А.Закса «Художественное