Проектирование содержания системы экологического образования в профессиональной подготовке врачей

• Автор: Федосейкина, Ирина Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Тольятти
• Количество страниц: 181 с. : ил

Содержание.
Введение

Глава 1. Теория и практика экологического образования в высшей школе

1.1 Проблема экологического образования в высшей

школе

1.2 Принципы экологического образования

1.3 Проектирование содержания экологического образования

Глава 2 Технология проектирования содержания обучения экологии в

системе профессионального медицинского образования

2.1. Модель экологического образования в системе непрерывной

профессиональной медицинской подготовки
2 2.Методическое обеспечение процесса формирование экологической
грамотности студентов медицинского университета
2.3 Результативность экспериментальной работы по формированию
экологической грамотности студентов медицинского университета
Заключение
Библиография
Научно-методические работы автора по теме диссертации
Приложения

Введение.
Научно -технический прогресс и экономическое благополучие общества сопряжены с внедрением современных технологий и тотальной химизацией всех сфер жизни. В жизненное пространство в связи с этим поступают ядовитые вещества, токсиканты, которые сам человек неосмотрительно включает в круговорот природы.
Ядовитые вещества и токсиканты продвигаясь по пищевым цепям становятся биоцидами. Наличие малых количеств экотоксикантов и инсектицидов в пище обуславливают ее микротоксичность. Во всех звеньях живой природы, образующих пищевые цепи, исподволь при постоянном употреблении такой пищи наступают тяжелые, часто необратимые нарушения. Серьезность ситуации заключается не только в том, что химическая агрессия охватывает все биогеоценозы за счет многообразия их взаимосвязей, но и отсутствие сиюминутных, видимых последствий, в наличии эффекта накопления негативного потенциала, его биотрансформации и усиления во времени и пространстве.
Примером аккумуляции в пищевых цепях может быть ртуть. Соединения ртути содержатся в фунгицидах, применяемых для протравливания семян, используются в производстве пластмасс, в производстве бумажной массы и других областях ( М.Л. Чухвилина 1995). В мире ежегодно производится около 9000 тонн ртути, из них впоследствии 5000 тонн попадает в океаны, другие водные массивы. Поступая в составе сточных вод в озера в форме малотоксичных неорганических соединений, ртуть поглощается растениями, восстанавливается и возвращается в атмосферу в виде очень ядовитой ртути.
Этот токсикант поступает в составе животной и растительной пищи в организм человека. Например в водоемах ртуть хорошо аккумулируется

планктонными организмами- водорослями, если их поедают ракообразные и рыбы, ртуть накапливается в их организме. Человек может на любом этапе включаться в эту цепь и становиться ее ключевым звеном. Чаще всего это происходит при употреблении рыбы ( Grandjean Р. 1993). В различных организмах содержание ртути колеблется от 2-10 мг/кг в рыбах ( щуке), до 25-60 мг/кг в пернатой дичи.
Отказ от рыбопродуктов не может служить гарантией защиты организма от ртути. По другим звеньям пищевых цепей она может стать биодоступной человеку: рыбная мука, яйца, растительные продукты, например, рис, чай и другие таят в себе разрушительную опасность.
Концентрация ртути 10 мг/кг расценивается как безопасная, при увеличении до 50 мг/кг у человека появляются признаки заболевания.
Поступившая в организм ртуть депонируется в почках, печени челюстных костях, желудочно-кишечном тракте, оказывает генотоксический, эмбриотоксический эффекты, вызывает самопроизвольные аборты, пороки развития ( Sikorski R. et al .,1987), вызывает повреждения ДНК, генные мутации ( Oberly Т. et al., 1982; Lasukchina S et al .,1983;), вызывает аутоимунный гломерулонефрит ( Bellow В et al.,1982 ; Fukatsu A et al ,1987).
Подобным образом различные токсиканты, аккумулированные в трофических цепях, в составе вдыхаемого воздуха и потребляемой воды и пищи оказывают агрессивное воздействие на организм человека, приводя к развитию экологически зависимых заболеваний.
Многочисленные исследования ученых, в том числе и Самарского медицинского университета подтверждают факт тесной взаимосвязи здоровья населения и состояния окружающей среды.
Сложная экологическая обстановка влияет на развитие злокачественных заболеваний. Так при средне городских показателях злокачественных новообразований на 10 тысяч населения по РФ -27.9, в

В настоящее время в России создается единая система непрерывного экологического образования, правовой основой для которой послужил Закон Российской Федерации « Об охране окружающей природной среды», введенный в действие 19 декабря 1991 года. По материалам Л.В, Попова, еще с 79-х годов в Российской Федерации стали преподаваться экологические дисциплины. Первая специализированная кафедра была образована в 1969 году в Казанском университете, позднее преобразованная в экологический факультет. Затем подобные кафедры появились в Ростовском (1974 г. ), Уральском ( 1976г.) , Пермском и Симферопольском ( 1977 г.) университетах , а так же ряде институтов. Подготовкой кадров по специальностям , связанным с охраной окружающей среды и рациональном использовании природных ресурсов, стали заниматься и средние специальные учебные заведения. С 1983 года были пересмотрены и введены новые учебные планы экологического образования учащихся техникумов и училищ по всем специальностям. Непрерывное экологическое образование в данный момент несомненно стремится к тому, чтобы охватить всех членов общества. А саму систему непрерывного экологического образования условно можно разделить на две ступени: средняя школа ( экологизация многих предметов и изучение биологических основ экологии) и высшая школа ( обязательное преподавание экологических дисциплин вне зависимости от специальности).
Современная экология характеризуется междисциплинарностью и интегризмом, отражает и синтезирует достижения естественных наук, технических и социальных. Такая система обучения экологии позволяет, во-первых, соблюдать преемственность в преподавании проблемы как по вертикали, так и по горизонтали; во-вторых, исключается дублирование в преподавании отдельных вопросов; в-третьих, нацеливает кафедры на тщательный отбор информации, которую нужно сообщать студентам.