Организационно-педагогические условия подготовки специалистов социальной сферы в региональной системе образования

• Автор: Ефимов, Юрий Анатольевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 203 с.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Г Л А В А I. Подготовка специалистов социальной сферы как педагогическая проблема
§1. Состояние проблемы подготовки специалистов социальной
сферы в современных условиях
§2. Закономерности организации системы подготовки кадров
социальной сферы
§3. Ведущие принципы формирования заказа по подготовке
специалистов социальной сферы
ГЛАВА II. Организация процесса подготовки специалистов социальной сферы в региональной системе образования
(на опыте Нижегородской области)
§ 1. Региональная практико - ориентированная модель
подготовки специалистов социальной сферы
§2. Инновационный подход к организации социально
педагогической деятельности по подготовке специалистов
§3. Анализ и подведение результатов исследовательской
работы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы. Современное состояние общества характеризуется целым рядом тревожных признаков и тенденций. Социально-экономический кризис вывел многие слои населения за рамки не просто цивилизованного состояния, но и прожиточного минимума. В Нижегородской области с населением 3,5 млн. чел. все это усугубляется экологическим неблагополучием из-за последствий химического и машиностроительного производств, деятельности предприятий и организаций военно-промышленного комплекса, что отражается на демографической ситуации, структуре населения, его занятости и социальном обеспечении, всей в целом жизнедеятельности людей. В этих условиях население острее, чем когда бы то ни было, нуждается в профессиональной помощи по защите своих основных социальных прав, для обеспечения элементарного выживания. Введение в нашей стране в 1991г. специальности “социальная работа” и начало подготовки кадров для данной сферы было вызвано стремлением упредить социально-экономические и морально-психологические сложности переходного периода и оказать людям экстренную поддержку.
Разрушение традиционной инфраструктуры социальной сферы, рост политической нестабильности, затянувшийся экономический кризис, имущественное расслоение населения, появление так называемого “социального дна”, ухудшение демографических характеристик общества оптимизируют социальную работу и значительно расширяют сферу задач социальных работников, способствуют дифференциации видов социальной работы, их институционализации и поиску путей интеграции и взаимодействия.
Сложившаяся ситуация по-новому поставила проблему подготовки специалистов социальной сферы и потребовала научного обоснования ее как целостной системы сознательного и целенаправленного участия субъектов управления (различного уровня во всех его звеньях) в подготовке кадров социальной сферы, актуализировала вопросы поиска оптимальных форм и повышения уровня организации этой работы, корректировки и обновления содержания подготовки в соответствии с новыми социально-экономическими условиями. Слабая разработанность организационно-педагогических основ подготовки специалистов социальной сферы привела к тому, что управление подготовкой кадров отождествлялось с управлением учебно-воспитательным процессом. В результате чего важнейшие вопросы этой проблемы не были эффективно решены. Специальные исследования на эту тему отсутствуют. В каждом регионе России эта ситуация имеет свою специфику в зависимости от развитости инфраструктуры, профиля доминирующей хозяйственной деятельности, системы учреждений высшего и среднего специального образования. Значимость оптимизации управления социальным образованием усиливается не столько интересами современной практики социальной работы, сколько прогнозируемыми тенденциями развития социальных услуг, ориентированных на перспективу, и их влиянием на профессию “социальная работа”. Такой подход обуславливает, с одной стороны, формирование региональных программ развития образования, на основе социального заказа, предполагающее совершенствование педагогического творчества и мастерства; с другой стороны - упорядочение деятельности учебных заведений и управления ими.
Все это актуализировало исследование проблемы организации региональной системы подготовки кадров социальной сферы, специфи-
социальных работников, которые осуществляют управление, центральное планирование (даже на уровне региона), разработку стратегических целей социальной работы. Анализ использования этих договоров, а при необходимости и нескольких из них, поможет работникам социальной сферы принимать правильные управленческие решения путем изучения существующих, и сопоставления их с международными нормами.
О недооценке правовой сферы свидетельствует отсутствие соответствующего раздела в предложенном курсе “Основы социальной работы”, рекомендованного Министерством общего и профессионального образования для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению и специальности “Социальный работник”.
Вместе с тем, с учетом международного опыта, на наш взгляд, необходимо внесение в учебные планы таких изменений, которые были бы направлены на решение острых социальных проблем: ориентация социальной работы на бедных и обездоленных (проблемы бедности), изучение опыта практической социальной работы на местах, изучение международного опыта социальной работы.
Кроме того, учебные планы должны соответствовать трем уровням вмешательства социальной работы в решение проблем: базовый -на личность, семью, общину; профильный - социальные службы, и управления - планирование, разработка стратегических целей социальной работы.
Проведенный анализ программно-методического обеспечения учебных заведений, только с точки зрения основных требований, предъявляемых к социальной деятельности, обеспечение ее целенаправленности и неразрывной связи с правами человека и использование международного опыта в направлении совершенствования системы обучения социальной работе, позволил сделать нам следующий вывод: проблема, связанная с необходимостью совершенствования учебных