Система методической подготовки студентов к реализации регионального компонента Государственного образовательного стандарта в школьной географии : На примере Читинской области

• Автор: Старчакова, Ирина Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Чита
• Количество страниц: 183 с. : ил.

Введение.
Глава I. Региональный компонент Государственного образовательного стандарта как фактор совершенствования профессиональной подготовки учителя географии .
1.1. Региональный компонент составная часть Государственного образовательного стандарта
1.2. Состояние проблемы реализации регионального компонента Государственного образовательного стандарта в субъектах Российской Федерации и в Читинской области.
Выводы по первой главе
Глава И. Методическая подготовка студентов к реализации регионального компонента Государственного образовательного стандарта как система
2.1. Модель системы методической подготовки студентов к реализации регионального компонента Государственного образовательного стандарта в школьной географии
2.2. Характеристика отдельных элементов системы, условия их эффективной реализации
2.3. Опытноэкспериментальная проверка эффективности системы методической подготовки студентов к реализации регионального компонента Государственного образовательного стандарта в школьной географии
Выводы по второй главе.
Заключение.
Библиографический список.
Приложение.
ВВЕДЕНИЕ


При этом образование более длительный период времени оставалось без изменений в виде единой, централизованной и жесткой системы. Развитие образования характеризовалось позитивными и негативными тенденциями. Позитивные тенденции. Негативные тенденции затруднения в организации эффективных потоков подготовки и переподготовки учителей для работы по принципиально новым или обновленным предметам, курсам, учебникам запаздывание в разработке и внедрении новых педагогических технологий отток наиболее квалифицированных кадров в высокооплачиваемые отрасли экономики низкий престиж профессии учителя в обществе, и, как следствие, высокая степень феминизации, старения учительских кадров а это консерватизм, снижение трудоспособности. Поэтому со временем возникло противоречие между экономикой, находящейся в кризисном состоянии, но пытающейся преодолеть проблемы, и образованием, которое характеризовалось в то время стихийными явлениями. Подобные программы порой не соответствовали элементарным требованиям, соответственно появлялись учебные пособия, также не выполняющие педагогические функции. В результате этого часть населения была не удовлетворена качеством школьного образования. В то же время и государство требовало совершенствования системы образования, так как необходимо было сбалансированное развитие общества. Местные власти, к сожалению, в то время не имели прямого инструмента влияния на общеобразовательные школы, без которых невозможно было продемонстрировать стремление решать возникшие проблемы и действительную возможность это сделать. Нужен был такой документ, который обеспечил бы стратегию развития общего среднего образования, то есть, по мнению А. В.Салихова, создал бы условия для самоопределения личности, ее самореализации, развития гражданского общества, укрепление правового государства, формирование у учащихся адекватных современному уровню знаний и образовательных программ, картины мира, адекватных мировому уровень общей культуры, интеграцию личности в систему мировой и национальной культуры, формирование человека гражданина воспроизведение и развитие кадрового потенциала общества 9, с Подобный документ обеспечил бы единое образовательное пространство в Российской Федерации, но при этом сохранил бы все многообразие типов общеобразовательных учреждений, национальных и региональных моделей образования, которые способствовали бы нормализации работы школы в плане учебной нагрузки. Документ должен был закрепить базовый объем содержания образования, в том числе материалы итоговой аттестации, основные требования по каждому предмету, для каждой ступени обучения. Главное, необходимо было привести содержание образования в соответствие с новыми образовательными потребностями России, международной образовательной практикой, создать условия для эволюционной смены общественного сознания через школу. Следовательно, необходимо было разработать новое содержание разноуровневое, прикладное, интегрированное, инновационное, способствующее достижению поставленных целей обучения, определяющее требования к формируемым знаниям, умениям, навыкам учащихся. Существующие нормативные документы Закон РФ Об образовании, статьи Конституции РФ об образовании , не решают перечисленных проблем, не имеют упомянутых характеристик, но в то же время являются первыми шагами на пути становления гражданского общества, разнообразия типов образовательных учреждений, в том числе негосударственных усиления внимания к личности ребенка появления дополнительных образовательных услуг, семейных форм обучения и т. В результате всего сказанного, делаем вывод о необходимости появления нового документа на рубеже веков, который способствовал бы решению упомянутых проблем. Подобным документом является Государственный стандарт начального общего, основного общего и среднего полного общего образования. Образовательный стандарт востребован как новый социальнопедагогический феномен, удовлетворяющий спрос на упорядоченное многообразие форм, типов и видов образования. Учитывая, что стандарт норма, образец, эталон, принимаемый за исходное для сопоставления с ними других подобных объектов 7, с.