Формирование коммуникативной культуры социологов в процессе профессиональной подготовки

• Автор: Лимонова, Мария Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 177 с.

Оглавление
Введение
Глава!. Теоретические основы исследования проблемы' формирования коммуникативной культуры я социологов в процессе профессиональной
подготовки
1.1. Коммуникативная культура как социальнопедагогический феномен
1.2. Сущностные характеристики профессиональной
подготовки социологов
1.3. Особенности формирования ' коммуникативной
культуры социологов в теории и практике высшего педагогического образования
Глава 2. Педагогические условия совершенствования
коммуникативной культуры социологов в
процессе профессиональной подготовки
2.1. Технологизация формирования коммуникативной
культуры будущих социологов
4 2.2. Анализ динамики роста коммуникативной культуры
социологов в процессе профессиональной подготовки
2.3. Психолого-педагогические условия эффективности формирования коммуникативной культуры в
подготовке социологов
Заключение
* Список литературы
Приложение

Введение.
Актуальность исследования. Происходящие в настоящее время коренные изменения в политической и социально-экономической сферах общества обусловили необходимость изменений и в духовном мире человека, смещение акцентов в ранее устоявшейся системе образования.
В то же время сохранение системы образования, как важнейшего средства развития духовного потенциала общества, является жизненной потребностью. Но традиционное образование уже не в состоянии обеспечить новые цели и задачи общества, поэтому необходим переход к новой парадигме образования, в которой идея инновационных подходов, смены приоритетов и важнейших ориентиров образования оказывается определяющей.
Стратегия современной профессиональной подготовки должна быть направлена на становление духовно развитой культурной личности, обладающей целостным гуманистическим мироотношением. Все это возможно при наличии коммуникативной культуры, которая обладает общими признаками культуры, но в то же время является проявлением внутренней культуры личности. Отсюда возникает необходимость разработки и внедрения эффективной системы формирования, коммуникативной культуры специалистов, ориентированных на широкое и активное взаимодействие.
В основе исследования лежат труды, раскрывающие философию и методологию образования (Б.З. Вульфов, В.В. Краевский, Б.Т. Лихачев, Н.Д. Никандров, А.В. Петровский, З.И. Равкин, Т.И. Шамова) ; общие закономерности развития высшей школы ( С.И. Архангельский, С.М. Годник,
С.И. Зиновьев, Н.Ф. Талызина).
Общетеоретический подход к содержанию и психологическим особенностям формирования личности в социуме заложен в трудах социальных психологов - Г.М. Андреевой, Л.П. Буевой, A.B. Петровского, Н.С. Мансурова, Б.Д. Парыгина, А.К. Уледова, Л.И. Уманского.

В работах А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова, A.B. Мудрика, В.М.
Мясгацева и др. изучен процесс общешш, его генезис и отношение межличностного взаимодействия; установлены причины и механизмы разрешения социальных конфликтов ( М.В. Дружинин, А.К. Зайцев, Б.Н. Краснов, Л.А. Петровская).
Исследованию подвергнуты мотивационно - ценностная сфера
* социальной деятельности ( А.Г. Здравомыслов, Г.А. Прудинский, В.А. Сластенкн, В.А. Ядов); профессиональная ориентация, престиж и выбор профессии ( М.Х. Титма, В.Н. Шубкин); социальные аспекты творческой деятельности ( Д.Б. Богоявленская, А.М. Матюшкин, Я.А. Пономарев, Е.Л. Яковлева) ; культурологическое направление профессиональной деятельности ( Б.Х. Бчажноков, М.Й. Бобнева, В.Ю. Борев, И.А. Ильяева, С.А. Минеева);
ь «технология» профессионального общения ( И.С. Кон, А.В. Мудрик, Л.А.
Петровская, Е.В. Руденский).
Вместе с тем, в системе профессиональной подготовки задача формирования коммуникативной культуры социологов продолжает недооцениваться. В современных учебных пособиях не представлено определение коммуникативной культуры. Остаются недостаточно разработанными теоретический и методический аспекты данной проблемы
* накоплен необходимый совокупный эмпирический материал, характеризующий

интегральные показатели процесса формирования коммуникативной культуры студентов на разных этапах их вузовской подготовки. Таким образом, есть основания утверждать, что остро выявляется реальное неразрешенное противоречие между социальным заказом общества и недостаточной разработанностью системы профессиональной подготовки специалистов,
w ориентированных на широкое и активное социальное взаимодействие.
С учетом этого реального противоречия был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы психолого - педагогические условия, способствующие эффективности формирования коммуникативной культуры будущих социологов в процессе профессиональной подготовки.
Второе требование к структуре
профессионального образования заключается в определении соотношения общеобразовательной и профессиональной подготовки. Это требование возникло в силу целого ряда причин. Во-первых, вследствие того, что в мировой образовательной системе образовательная подготовка приобрела самостоятельную социальную ценность. Во-вторых, появилась необходимость значительно поднять общекультурный уровень специалиста. В-третьих, усиление общеобразовательной подготовки не могло произойти за счет профессиональной, поскольку к компетентности специалиста постоянно предъявляются все более и более высокие требования.
Соотношение общеобразовательной подготовки необходимо определить как с точки зрения объема, так и последовательности реализации данных программ. Ныне необходимо значительно усилить общеобразовательную, общекультурную подготовку специалиста -социолога. Конечно, такое усиление данной подготовки не может произойти за счет сокращения объема профессиональной подготовки. Компетентность специалистов в своей области имеет решающее значение. В этих условиях выход из кажущегося противоречия следует, вероятно, искать во взаимопроникновении содержания общеобразовательной и

профессиональной подготовки. Фундаментальность содержания образования, его обобщенность и абстрактность открывают огромные, до сих пор еще не реализованные возможности решения этой проблемы за счет широко известного в психологии механизма переноса.
В имеющемся опыте известны два варианта образовательной и профессиональной подготовки: последовательное и параллельное. Они имеют право на существование, но у каждого есть свои плюсы и минусы. Выбор того или иного варианта может определяться соотношением в той или иной специальности содержательных и операционных компонентов профессиональной деятельности.