Формирование компетентности профессионально-личностного самосовершенствования будущих преподавателей физической культуры в вузе

• Автор: Маринченко, Константин Анатольевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Орел
• Количество страниц: 165 с.

Содержание
Введение
Глава 1. Научно-теоретические основы формирования компетентности профессионально-личностного самосовершенствования будущих преподавателей физической культуры
1.1. Влияние компетентностного подхода на процесс профессиональноличностного самосовершенствования студентов в ВУЗе, его механизмы и возможности
1.2.Характеристика компетентности профессионально-личностного самосовершенствования будущих преподавателей физической культуры
1.3. Структурно-целевая модель формирования компетентности профессионально-личностного самосовершенствования будущих

преподавателей физической культуры в вузе

Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальное исследование процесса формирования компетентности профессионально-личностного самосовершенствования будущих преподавателей физической культуры в вузе
2.1. Диагностика сформированное™ компетентности профессиональноличностного самосовершенствования будущего преподавателя физической культуры
2.2. Опытно-экспериментальная работа по реализации структурно-целевой модели и условий эффективного формирования компетентности профессионально-личностного самосовершенствования будущих
преподавателей физической культуры в процессе обучения в вузе
Выводы по второй главе
Заключение
Литература
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Динамизм социально-экономических преобразований в России, гуманизация и демократизация общественных отношений, интеллектуализация труда и человеческой деятельности повышают требования к профессиональной подготовке выпускников вузов. Современная концепция модернизации российского образования «Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года» актуализирует проблему подготовки в вузах высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий, формирование навыков самообразования и самореализации личности. Важнейшая социальная функция высших образовательных учреждений заключается в создании условий для становления у выпускников потребности в непрерывном профессиональноличностном самосовершенствовании, что нацеливает процесс обучения не только на получение конкретных умений и навыков, но и на обеспечение такого уровня подготовки студентов, который позволил бы им успешно адаптироваться на современном рынке труда, быть компетентным в условиях непрерывно обновляющейся профессиональной деятельности.
Подготовка будущего преподавателя физической культуры в вузе отражает современные тенденции модернизации образования и с вступлением в действие ФГОС ВПО нацелена на формирование компетенций как основных результатов освоения образовательной программы. В соответствии с ФГОС ВПО направления подготовки бакалавриата 034300 Физическая культура выпускник должен стремиться к постоянному саморазвитию, самосовершенствованию и повышению своей квалификации и мастерства, обладать высокой мотивацией к повышению культурного и профессионального уровня. Необходимость формирования таких компетенций у будущего преподавателя физической культуры в вузе обусловлена как актуальными социально-экономическими преобразованиями в стране, нацеленностью на подготовку в вузах высококвалифицированных

выпускников, способных к непрерывному самообразованию, профессиональной мобильности, а также спецификой профессиональной деятельности предполагающей постоянное повышение квалификации, ориентацию на инновации в области физической культуры и спорта, развитие своих физических и профессионально-личностных качеств, достижение высоких спортивных результатов в процессе занятия избранным видом спорта.
Формирование направленности на профессионально-личностное самосовершенствование как условие становления будущего специалиста и его последующей карьеры рассматривалось Б.С. Гернгунским, С.В.Гренадеровой, Э.Ф. Зеером, А.К. Макаровой, Л.М. Митиной, В.В.Сериковым и др. Формирование компетентности будущих специалистов в сфере самосовершенствования и саморазвития исследователи связывают со становлением его самообразовательной компетентности
(ИН.Преображенская, Е.Н. Фомина и др.), реализацией технологий личностного саморазвития и самореализации будущих специалистов (А.Г.Веденеев, Т.П.Тычинкина и др.).
В педагогических исследованиях последних лет значительное количество работ посвящено теоретико-методологическим аспектам определения структуры и содержания профессиональной компетентности, возможностей ее формирования (Т.Г. Браже, Л.Е. Бусыгина, Ю.В. Варданян, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Н.В. Матяш, Л.М. Митина, Е.М. Павлютенков, В.А. Сластенин, Д.Шон, А. Шелтон и др.). В рамках данного исследования представляют интерес работы МЛ. Виленского, Л.К. Лубышевой, Л.П.Матвеева, B.C. Макеевой, посвященные становлению личности профессионала через направленность его на непрерывное повышение профессиональной культуры учителя и преподавателя физической культуры; В.И. Байденко, В.А. Болотова, И.А.Зимней, А.М.Митяевой, В.В.Серикова,
А.В .Хуторского, раскрывающие значение и содержание компетентностного подхода в процессе формирования выпускника высшей школы.
характеризует владение деятельностью на высоком профессиональном уровне и включает не только наличие специальных знаний, но и умение применить их на практике; социальная профессиональная компетентность характеризует владение способами совместной профессиональной деятельности и сотрудничества, принятыми в профессиональном сообществе приемами профессионального общения; личностная профессиональная компетентность характеризует владение способами самовыражения и саморазвития, средствами противостояния профессиональной деформации. Сюда же относят способность специалиста планировать свою профессиональную деятельность, самостоятельно принимать решения, видеть проблему; индивидуальная профессиональная компетентность характеризует владение приемами саморегуляции, готовность к профессиональному росту, неподверженность профессиональному старению, наличие устойчивой профессиональной мотивации. В качестве одной из важнейших составляющих профессиональной компетентности А.К.Маркова называет способность самостоятельно приобретать новые знания и умения, а также использовать их в практической деятельности, что соотносится с понятием «самосовершенствование будущего специалиста». Анализируя исследовательский опыт, получаем, что для компетентного специалиста, необходимы знания как «ключевые сущности, отражающие единство мира и концентрирующие в себе реальность познаваемого бытия» [84: 27], развитие обобщенных умений, навыков и личностного опыта в различных областях деятельности человека, способности и готовности их применять.
Ученые отмечают, что компетентный специалист способен выходить за рамки предмета своей профессии, он обладает неким творческим потенциалом самосовершенствования. Тогда, компетентное самосовершенствование будущего специалиста - это не только осознанный процесс формирования профессионального мастерства, самообразования и саморазвития, но и мотивированный, целенаправленный свободный выбор и стремление достичь желаемого уровня профессиональной компетентности.