Формирование коммуникативной культуры будущего учителя начальных классов в педагогическом колледже

• Автор: Рудь, Марина Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 132 с. : ил.

Содержание.
Введение
Г лава 1. Теоретические подходы к исследуемой проблеме
1.1. “Диалог культур” как ведущий принцип гуманистической
педагогики.
1.2.Коммуникативная культура как основное требование к 18 профессиональной подготовке учителя начальных классов.
Глава 2. Коммуникативная культура студентов педагогического
колледжа.
2.1 .Задачи и методика констатирующего этапа исследования
2.2.Особенности проявления коммуникативной культуры студентов
педагогического колледжа
Глава 3. Педагогические условия формирования коммуникативной
культуры студентов педагогического колледжа.
3 Д. Задачи и методика формирующего этапа исследования
3.2.Социально - педагогический механизм*?-* формирования 77 коммуникативной культуры, студентов педагогического колледжа.
3.3. Задачи и методика контрольного этапа эксперимента
Заключение
Литература
Приложение

Введение.
Л1ШШШЗ£ПШЖ£Л£й0Ш1Ж
В происходящих изменениях в системе образования особое значение приобретает сегодня культурологический подход, обусловливающий интегративные и гуманитарные явления в содержании образования, диалогичный характер развивающих технологий, появление модульных и игровых моделей образовательного процесса развития личности будущего учителя. Такой подход обоснован нами в аспекте работ Г.С.Батищева, М.М.Бахтина, Н.А.Бердяева, В.С.Библера, МА.Кагана, Л.Н.Лесохиной, Э.С.Маркаряна, В.М.Межуева, В.М.Розина, Н.С.Розова и др.
Созданные и функционирующие в рамках человеческого общества, культура и образование диалогичны по своей сути. Их существование немыслимо вне коммуникации, как средства функционирования культуры, трансформации ее другим поколениям и связи людей в социуме. В процессе коммуникации происходит постижение индивидуумом духовных и материальных ценностей общества и личности, овладение культурными нормами и правилами как знаками, регулирующими жизнедеятельность и взаимоотношения в сообществе людей.
Понимание образования как явления культуры позволило нам обогатить содержание процесса подготовки специалистов, разработать и обосновать квалификационные требования к коммуникативной культуре учителя начальных классов как явлению профессиональной и социально значимой ценности. Коммуникативная культура выступает одним из ведущих и стержневых образований личности и понимается нами как составная педагогической культуры, которая характеризуется единством личностных и профессиональных ценностей, обусловливающих направленность педагога на другого субъекта взаимодействия. Основными ее составляющими являются способность к согласованию и соотнесению своих действий с другими, принятию и восприимчивости другого; потребность в другом как партнере коммуникации, к расширению границ коммуникации; готовность к гибкому тактичному
взаимодействию с другим, к рефлексивной деятельности. Коммуникативная культура, как справедливо заметил В.С.Библер, характеризует неповторимость индивида
Современный этап развития общества выдвигает требования к подготовке специалистов в среднем звене, ориентированные на формирование продуктивной педагогической деятельности, творческой направленности личности, на развитие духовно - нравственной культуры, где важнейшей составляющей определена коммуникативная культура. В свете личностно - ориентированной модели образования педагог выступает не только посредником в передаче культурно -исторических и духовно - нравственных ценностей ребенку, но и транслятором коммуникативной культуры от одного человека к другому; тем самым коммуникативная культура выступает как индикатор ценностей и как способ передачи их от одной личности к другой в процессе общения. Наряду с этим коммуникативная культура характеризует содержательные смыслы личности, способы и средства, обеспечивающие понимание и взаимодействие педагога и ребенка Коммуникативная культура в профессиональной сфере выступает и требованием к личности педагога, и показателем уровня организации им педагогической деятельности.
Таким образом, среди тех многочисленных проблем, которые стоят перед средним профессиональным образованием, проблема формирования коммуникативной культуры будущего учителя приобретает чрезвычайную значимость. Анализ педагогических исследований по проблемам подготовки специалистов в педагогическом колледже обнаруживает, что коммуникативная культура рассматривается авторами как составная часть педагогической культуры учителя, как ведущее требование современного образования (Е.В.Бондаревская, Т.Ф.Белоусова, Е.Н.Воробьева, Л.В.Занина, В.А.Кан-Калик, Л.Г.Семушина, В.А.Сластенин, В.Т.Фоменко, И.Д.Чечель, Е.Н.Шиянов и др.).
Отмечая достижения науки в области изучения коммуникативной культуры, можно выделить основные вопросы, нашедшие освещение в философских, психологических и педагогических работах:

объяснения, отсутствие Потребности, связан-альтернапгвы. ные с практическими
интересами.
коммуникации носят жесткий характер.