Подготовка будущих менеджеров к решению экономико-управленческих задач : На материале изучения математических дисциплин в техническом вузе

• Автор: Феофанова, Людмила Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 163 с. : ил.

Содержание;
Введение
Глава I. Экономико-управленческий аспект в профессиональном образовании будущих менеджеров
1.1. Место и роль математической культуры в профессиональном образовании менеджеров
1.2. Условия формирования у будущего специалиста | готовности решать экономико-управленческие задачи в
процессе изучения математических дисциплин Выводы
Глава 2. Профессиональная направленность изучения математических дисциплин в техническом вузе
2.1. Диагностика готовности студентов к применению математических моделей решения экономикоуправленческих задач
2.2. Построение системы учебных задач с целью обучения студентов методам математического моделирования
экономико-управленческих ситуаций
2.3. Профессиональная направленность преподавания математических дисциплин при подготовке студентов экономико-управленческих специальностей технического вуза
Выводы
Заключение
Библиография
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Проблема подготовки высококвалифицированных специалистов всегда имела исключительную важность. Однако жизнь современного общества вошла в полосу системного кризиса. Это означает, что все элементы жизненного пространства, включая технику, экологию, социальную сферу, экономику, медицину, образование, не могут удовлетворять растущие запросы человечества за счет прямого количественного роста.
На Конференции стран - членов ООН, проведенной в Рио-де-Жанейро, зафиксировано, что явление системного кризиса прослеживается во всех уровнях жизнедеятельности общества и что человечество в целом должно существенно изменить траекторию своего развития, ибо, идя по сложившемуся пути, оно способно обеспечить достаточное качество жизни не более чем 1/6 населения планеты, да и то на ограниченном отрезке времени - 50-70 лет.
Радикальные изменения в жизни российского общества в 90-е * годы XX столетия потребовали освоения новых моделей
социального управления, приобщения российских управленцев, работающих в различных сферах социальной практики, к мировому опыту и культуре менеджмента. В первую очередь речь идет, конечно, о руководителях сферы экономики и предпринимательства, перед которыми встали сложнейшие задачи воспроизводства рыночных отношений, освоения маркетинговых технологий, вхождения в новое информационное пространство, ориентировки в быстро меняющейся экономической ситуации. Руководители нового ч поколения осваивали качественно новые управленческие функции,
которые были незнакомы представителям «плановой экономики».

Это - всевозможные маркетинговые операции, конкуренция, стратегическое партнерство, в том числе с мировыми экономическими структурами, рыночная политика, реклама и многое другое.
Вхождение в мировое пространство менеджмента усложняется крайне нестабильной ситуацией в обществе. «Ситуация высокой нестабильности в течение достаточно длительного периода исчерпала адаптационные ресурсы российских управленцев, а

скорость реагирования органов управления была меньше скорости перемен в окружающей среде, что привело к значительному росту тревожности руководителей...» (K.M. Ушаков)
Мировой опыт показывает, что чем острее катаклизмы в развитии социальных систем, чем труднее предсказать будущее, тем интенсивнее развивается теория и практика управления и тем больше востребованность управленческой культуры, таланта и профессионализма менеджеров. Проводя аналогию с физическим принципом дополнительности, можно сказать, что прежний уровень теории и практики управления исчерпал себя и настала * необходимость в новом теоретическом прорыве.
Теории и практике менеджмента посвящены труды видных российских исследователей - И. В. Бестужева-Лады, А. Венгерова, П. Волобуева, И. Дикова, Е. В. Кудряшовой, Р. Медведева, Ю.Полякова, Д.М.Гвишиани, Б.З.Мильнера, H.H.Моисеева, А.И.Пригожина, А.Л.Свенцицкого, В.В.Терещенко,
Ю.А.Тихомирова, а также зарубежных авторов - И.Ансофа, Ж.Блонделя, М.Вебера, В. Зигерта, Н. Минцберга, Р. Михельса, Р.Рюттингера, П.Сорокина, Р.Такера, О.Тофлера, Ф.А.Хайека, у В.Шнайдера, К.Ханди и др.

Важным качеством специалиста в области менеджмента исследователи считают умение творчески подходить к решению возникающих перед ним задач. При всём многообразии смыслов этого термина творческий подход может означать построение нужной математической модели и изучение ее. Элементы обучения творческому подходу к решению задач, связанных в первую очередь с профилем будущей специальности студента, воспитание вообще творческой инициативы должны занимать существенное место в процессе обучения математике. Однако обучение математике нельзя подменить обучением ряду приложений и методов, не разъясняя сущности математических понятий и не учитывая внутреннюю логику самой математики. Таким способом подготовленные специалисты могут оказаться беспомощными при исследовании новых конкретных явлений, поскольку будут лишены необходимой математической культуры и не приучены к рассмотрению абстрактных математических моделей. Следовательно, содержание общего курса математики не может быть определено с чисто прагматической точки зрения, основанной лишь на специфике будущей профессиональной сферы студентов, без учета внутренней логики самой математики и разумной строгости изложения материала. Цель обучения математике - приобрести определенный круг знаний, уметь использовать изученные математические методы, развить математическую интуицию, воспитать математическую культуру.
Правильно поставить задачу, оценить и выделить наиболее существенные данные, выбрать способ её решения позволяет математическая смекалка, фантазия и чувство гармонии, позволяющие предвидеть нужный результат прежде, чем он будет получен. Однако интуитивное чувство гармонии является в