Формирование проектных умений у будущих менеджеров в процессе профессиональной информационно-математической подготовки

• Автор: Шастун, Тамара Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 171 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У БУДУЩИХ

МЕНЕДЖЕРОВ ПрОеКТНЫХ умеНИЙ

1.1. Теоретические основы формирования умений в процессе учебнопознавательной деятельности студентов

1.2. Содержание и сущность проектных умений в теории педагогики

1.3. Модель формирования проектных умений у будущих

менеджеров

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У БУДУЩИХ МЕНЕДЖЕРОВ ПРОЕКТНЫХ УМЕНИЙ

2.1. Особенности комплекса учебных заданий для формирования проектных умений

2.2. Методика экспериментальной проверки модели формирования
проектных умений у будущих менеджеров
2.3. Анализ результатов экспериментальной проверки модели формирования
проектных умений у будущих менеджеров
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Перемены, происходящие в последнее время в обществе, не могут не затрагивать систему высшего образования. Отечественная система образования призвана стать важным фактором сохранения места России в ряду ведущих стран мира, её международного престижа как страны, которая обладает высоким уровнем культуры, науки и образования. Именно поэтому на первый план выступает задача подготовки специалиста, который готов к осуществлению профессиональной деятельности на высоком интеллектуальном и творческом уровне, то есть специалиста способного не только решать достаточно сложные задачи, но и выдвигать проблемы, находить принципиально новые творческие решения. В связи с этим существенно повышаются требования к подготовке специалиста высшей квалификации.
Выпускник вуза должен обладать не только приобретенными в процессе обучения знаниями, но и определенными личностными качествами:
- гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, умело применять их на практике для решения разнообразных проблем, чтобы иметь возможность на протяжении всей жизни найти в ней свое место;
- самостоятельно критически мыслить, уметь видеть возникающие в реальном мире трудности и искать пути их рационального преодоления, используя современные технологии; четко осознавать, где и каким образом приобретенные им знания могут быть применены в окружающей действительности; быть способным генерировать новые идеи, творчески мыслить,
-грамотно работать с информацией (уметь собирать факты, необходимые для решения определенной задачи, анализировать их, выдвигать гипотезы решения проблемы, делать необходимые обобщения, сопоставления с аналогичными или альтернативными вариантами рассмотрения, устанавливать статистические закономерности, формулировать аргументированные выводы и на их основе решать новые проблемы);

-быть коммуникабельным в различных социальных группах, уметь работать сообща, предотвращая конфликтные ситуации или умело, выходя из них;
- самостоятельно трудиться над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня;
Актуальность исследования обусловлена тем, что все в современном мире подчиняется единой динамике развития, которое устремлено на изменение и улучшение. Реформа образования и становление новой педагогической системы, которая ориентирована, на вхождение в мировое образовательное пространство, предполагает пересмотр задач подготовки специалистов в университете в соответствии;с тенденциями общественного развития, а.также расширения.спектра средств, которые необходимы для решения этих задач.
В' современной модели высшего образования основной акцент делается на «компетентностный» подход, который предполагает развитие у студентов; умений; оценивать, осознавать, проектировать, конструктивно, решать различные виды учебно-профессиональных задач, то есть, те умения, которые способствуют подготовке «самообразугощегося» специалиста м течение всей; егопрофессиональнойдеятельности.
В настоящее время пришло осознание необходимости и потребности: проектирования практически всех сфер жизнедеятельности. И это выдвинуло в качестве инвариантного требования к любому специалист, в том числе и к менеджеру, способность к проектированию; что уходит корнями в профессиональную деятельность инженеров и архитекторов.
Таким образом, необходимость разрешения противоречия возникшего между стремительным ростом знаний и, физической ограниченностью времени на их освоение, с одной стороны, и между необходимостью учить завтрашним знаниям и. невозможностью делать это с помощью сегодняшних представлений; которые Н:Н:Хоменко называет движущими противоречиями педагогики, с другой стороны, актуализируют проблему нашего исследования.

По мнению ряда авторов [39, 80], данная технология
«... стимулирует истинное учение самих учеников, потому что оно:
- личностно-ориентированно;
- использует множество дидактических подходов;
- самомотивируемо, что означает возрастание интереса и вовлеченности в работу по мере ее выполнения;
- поддерживает педагогические цели в когнитивной (познавательной), аффективной (эмоционально-волевой) и психомоторной (двигательной) областях на всех его уровнях;
- позволяет учиться на собственном опыте и опыте других, в конкретном деле;
- приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт своего труда».
Говоря о методе проектов во втором его значении, имеется в виду «
именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию); которая должна завершиться вполне реальным; осязаемым практическим результатом; оформленным, тем; или иным? образом»
[И8].
Как способ организации познавательной деятельности учащихся; с целью решения проблем, предусматривающий «определение потребности1 людей, разработку идеи изготовления изделия., или услуги по удовлетворению этой потребности, проектирование и создание изделия или оказание услуги, оценку их качества, определение реального спроса на рынке товаров» определяют специалисты по технологическому образованию школьников, метод проектов [96; 108].
И первый и второй подходы к опредёлению метода проектов не противоречат друг другу, а фактически одинаково трактуют его сущность, если' понимать под педагогической технологией; системный метод , создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения; знаний с учетом-технических и; человеческих ресурсов и их взаимодействия, который