Профессиональное самосовершенствование педагога как субъекта воспитательной деятельности в процессе аттестации

• Автор: Харчина, Надежда Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.06
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Кострома
• Количество страниц: 285 с.

Содержание

Введение
Глава I. Теоретические основы процесса профессионального самосовершенствования педагога в процессе аттестации
§ 1. Профессиональное самосовершенствование педагога в
структуре непрерывного образования
§ 2. Пути профессионального самосовершенствования
педагога как субъекта воспитательной деятельности
§ 3. Аттестация как средство включения педагога в
профессиональ-ное самосовершенствование
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по профессионально-му самосовершенствованию педагога в процессе аттестации
§ 1. Концептуальные подходы к организации аттестации
как средства профессионального самосовершенствования
§2. Характеристика опыта организации аттестации как средства профессионального самосовершенствования педагога 126 § 3. Условия успешности профессионального
самосовершенствования педагога в процессе аттестации
Заключение
Список использованной литературы
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы обуславливается прежде всего тем, что в России, как и во всем мире, на рубеже двух тысячелетий происходит осмысление достижений и определение стратегий развития образования, намечаются пути и способы его реформирования. Значительное место в этом процессе отводится личности учителя, поиску вариантов стимулирования эффективности его профессиональной деятельности, его стремления к активности, творчеству, самореализации, саморазвитию. Кроме того, остается общепризнанным утверждение нашего соотечественника К.Д. Ушинского о том, что учитель как специалист существует до тех пор, пока сам учится. В современных условиях, когда происходит обновление содержания общего образования, проникновение в образовательный процесс новых воспитательных технологий, изменение характера социального заказа к школе, это становится все более актуальным, делает способность каждого педагога к самосовершенствованию одним из факторов, определяющих качество образования.
В то же время, как показал проведенный нами анализ, практических работников образовательных учреждений в меньшей мере заботит сегодня вопрос, связанный с профессиональным совершенствованием, с повышением своего профессионального уровня как фактора саморазвития. Таким образом, можно констатировать наличие противоречия между потребностью данного этапа развития общества в педагоге высокой квалификации, с широкой профессиональной педагогической компетентностью, готового к расширению и обогащению своих знаний, росту своего педагогического мастерства, продуктивности своей профессиональной деятельности и недостаточной изученностью в теории отдельных способов и средств стимулирования такого подхода практиков к

своей профессиональной деятельности. В этой связи актуальным становится рассмотрение проблемы аттестации педагогических кадров, ее роли и места в профессиональном самосовершенствовании педагога.
Следует отметить, что проблема профессионального самосовершенствования педагога давно исследовалась в психологической и педагогической литературе. К ней обращались в своих работах А. Дистервег, % И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий. Она нашла отражение в
трудах современных исследователей (В.И. Андреева, Л.В. Байбородо-вой, Е.П. Белозерцева, И.В. Биочинского, Н.В. Кузьминой, Б.В. Куприянова, А.К. Марковой, А.Е. Подобина, М.И. Рожкова, М.С. Савиной, В.А. Сластенина, Л.Ф. Спирина, Н.Т. Таланчука, А.И. Тимонина и др.). В их работах функция совершенствования выделена в качестве важнейшей в педагогической деятельности, раскрыты отдельные подходы к ее фор-мированию, охарактеризована сущность данного явления, установлены его компоненты и описаны их отличительные черты. Однако недостаточно разработанными оказались механизмы обеспечения заинтересованности педагогов в профессиональном самосовершенствовании, не нашли отражения вопросы включения педагога как субъекта воспитательной деятельности в этот процесс, неизученными оказались потенциалы аттестации педагогических кадров с этой точки зрения. Таким образом, все вышесказанное определило актуальность изучения атте-
стации педагогов, ее связи с совершенствованием педагогом собственной деятельности и представляет известный интерес для теории и практики. Этим обусловлен выбор проблемы нашего исследования: при каких организационно-педагогических условиях процесс аттестации педагога как субъекта воспитательной деятельности будет способствовать их профессиональному самосовершенствованию?

- 55,6 % школ, «Директор школы» - 7,8 %. В результате 61% учителей связывают свой недостаточно высокий уровень самообразования с «отсутствием нужной литературы и других источников информа-ции»[208;74].
Существенным препятствием для повышения квалификации, которое отмечают 48% педагогов, является «нехватка времени и семейные обстоятельства». Низкий уровень заработной платы (67% опрошенных учителей имеют неудовлетворительный уровень материального благосостояния) заставляет педагогов проводить от 4 до 7 уроков в день при пятидневной рабочей неделе (70% опрошенных). Одновременно больше половины учителей являются классными руководителями. Каждый пятый из них ведет факультативы, почти треть (29,5%) заведуют предметными кабинетами. В результате чуть ли не нормой стала функциональная усталость учителей. Каждый второй опрошенный так устает к концу рабочей недели, что не всегда за выходные может восстановить свои силы[108;15]. Такое явление перенапряжения волей-неволей неизбежно сказывается не только на здоровье, но и на качестве работы учителя, на характере его взаимоотношений с окружающими.
Ведущим компонентом, обеспечивающим высокую активность преподавателя, является оценка результатов своего труда, сущность которой заключается в том, что люди (обычно это те, кто пользуется авторитетом у общества) дают заключение о работе, проделанной их коллегами. Эта оценка чужой работы оказывает большое влияние на характер деятельности, так как она меняет индивидуальную мотивацию человека. Оценка профессиональной деятельности заключается не в том, что на скорую руку дается ее положительная или отрицательная характеристика. В оценке важно другое, то, что человек заранее знает: его работу будут оценивать, следовательно, он ждет эту оценку, предвидит ее, про-