Методика развития интеллектуальных и коммуникативных способностей учащихся младшего подросткового возраста на уроках информатики

• Автор: Гурьева, Татьяна Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 194 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ
СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА НА БАЗЕ ПРЕДМЕТА ИНФОРМАТИКА
1.1. Возрастные особенности развития школьников младшего подросткового возраста
1.2. Анализ направлений развития учащихся младшего подросткового возраста
1.3. Возможности развития интеллектуальных и коммуникативных способностей на уроках информатики
1.4. Теоретические основы построения методики обучения информатике
ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА ПРИ ОБУЧЕНИИ РАЗДЕЛУ ИНФОРМАТИКИ "АЛГОРИТМЫ"
2.1. Обоснование отбора содержания раздела "Алгоритмы"
2.1.1. Отбор инвариантного содержания раздела "Алгоритмы"
2.1.2. Вариативная составляющая содержания раздела "Алгоритмы"
2.1.3. Логика последовательности предъявления изучаемого материала
2.2. Обоснование выбора инструментария для реализации алгоритмов
2.3. Технология обучения разделу "Алгоритмы"
2.3.1. Отбор методов передачи знаний

2.3.1. Отбор методов передачи знаний
2.3.2. Приемы стимулирования познавательной деятельности
2.3.3. Формы организации учебной деятельности
2.3.4. Средства предъявления материала
2.4. Теоретическое обоснование отбора комплекса
развивающих задач
ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЮ
СРЕДСТВ ТЕЛЕКОММУНИКАЦИЙ
3.1. Отбор содержания раздела "Телекоммуникации" для обучения школьников младшего подросткового возраста
3.2. Анализ опыта использования телекоммуникаций
в школьном образовании
3.3. Методика обучения разделу "Телекоммуникации" учащихся младшего подросткового возраста на уроках информатики
ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ
ГЛАВА 4. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ЭКСПЕРИМЕНТА
4.1. Основные задачи и этапы педагогического эксперимента
4.2. Определение эффективности методики в ходе педагогического эксперимента
ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ
ОБЩИЕ ВЫВОДЫ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время существенно ускорился процесс информатизации общества, что приводит к серьезным изменениям во всех областях жизни человека. Производство и потребление знания приобретают все большую значимость. Для успешного развития современного общества необходим высокий уровень образования, предполагающий формирование нового типа мышления. Он характеризуется открытостью и гибкостью по отношению к новому, рефлексивностью и критичностью, умением видеть объекты всесторонне во взаимосвязи с окружающим миром, способностью находить варианты решения проблем. Основы мышления формируются в детстве, и значительную роль здесь играет процесс обучения в школе.
В связи с этим на современном этапе меняются задачи школьного образования. Оно уже не может сводиться только к передаче и усвоению знания, приобретению необходимых умений и навыков. Перед школьным образованием стоит задача воспитания грамотного, продуктивно мыслящего человека, владеющего системой знаний и развитыми интеллектуальными способностями, позволяющими ему самостоятельно повышать уровень образования на протяжении последующей жизни.
Успешность усвоения требуемого объема информации ограничивается временем, в связи с чем необходимо находить и реализовывать потенциальные возможности оптимизации школьного процесса обучения: интеграцию дисциплин, применение новых методов обучения, активизирующих познавательную деятельность учащихся, развивающих их интеллектуальные способности и коммуникативность, необходимые для успешного процесса познания.
Развитию потенциальных способностей школьников следует уде-

ляется общение, возникают проблемы разных неучебных сфер, что может быть хорошей почвой для создания стимулов и мотивов. Поэтому можно использовать эту направленность для развития самостоятельности и творческой активности. Богатые ресурсы развития логического и образного мышления и направленность любознательности во внешний мир являются гарантией развития мировоззрения.
Обобщая сказанное в этом параграфе, можно сделать следующие выводы:
1. Развивающее обучение возможно при определении зон актуального и ближайшего развития.
2. Зону ближайшего развития учащихся исследуемого возраста составляют:
- сравнение и абстрагирование как составляющие функции обобщения;
- образное и абстрактное мышление и сравнение как составляющие формирования понятийного аппарата, развития восприятия, способности преобразования объектов, умения обобщать и других интеллектуальных функций;
- гипотетическое мышление, воображение, рефлексия, являющиеся составляющими любой интеллектуальной и творческой деятельности;
- общение, являющееся необходимым условием для развития всех интеллектуальных процессов.
3. При конструировании среды развивающего обучения необходимо соблюдать следующие условия:
- учитывать мотивы ребенка, характеризующиеся в данном возрасте направленностью на общение и на приобретение самостоятельности;
- планировать познавательную деятельность в соответствии с этапами формирования мыслительных процессов, активизируя разные типы деятельности, включать в процесс познания все возможные каналы восприятия;