Совершенствование методики преподавания физики в школе на основе физического эксперимента

• Автор: Балабанова, Татьяна Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Рязань
• Количество страниц: 173 с. : ил. + Прил. (76с. )

Содержание:
Введение
Глава 1. Аналитический обзор литературы по актуальным проблемам современного физического образования в средней школе
1.1. Значение физического эксперимента в обучении физике и методика его организации на уроках
1.2. Индивидуализация обучения и способы ее осуществления в учебном процессе средней школы
1.3. Модернизация физического образования в основной школе
1.4. Постановка задачи
Глава 2. Методика преподавания физики в основной школе на основе
увеличения экспериментальной деятельности школьников
2.1. Современное состояние физического образования в основной школе

2.2. Организация учебного процесса д/гяунладших школьников на основе учета их возрастных психологических особенностей'
2.3. Содержание и структура курса физики в 5-8 классах основной школы

2.4. Методика преподавания курса физики основной школы для младших школьников
2.4.1. Организация экспериментальной деятельности младших школьников как средство осуществления деятельностного подхода в обучении физике
2.4.2. Формирование устойчивой мотивации к изучению физики на основе использования игровой деятельности
2.5.Выводы
Глава 3. Методика организации индивидуальной вариативной экспериментальной деятельности учащихся в условиях современного физического кабинета средней школы
3.1. Проблемы проведения физического эксперимента в условиях дифференциации обучения на базе единого кабинета физики

3.2. Физическая минилаборатория как средство осуществления индивидуальной вариативной деятельности учащихся
3.2.1. Устройство и методика работы со структурными элементами физической минилаборатории
3.2.2. Вариативный фронтальный эксперимент с использованием ИРМУ по механике
3.2.3. Вариативный фронтальный эксперимент с использованием ИРМУ по электродинамике
3.2.4. Вариативный фронтальный эксперимент с использованием ИРМУ по магнетизму
3.2.5. Вариативный фронтальный эксперимент с использованием ИРМУ по оптике
3.2.6. Вариативный фронтальный эксперимент с использованием ИРМУ по термодинамике
3.3. Применение физической минилаборатории для организации физического практикума
3.4. Оборудование современного физического кабинета с применением физических минилабораторий
3.6. Выводы
Глава 4. Организация и проведение педагогического эксперимента
4.1 .Организация и проведение педагогического эксперимента
4.2. Результаты педагогического эксперимента
4.2.1. Оценка эффективности учебного процесса в кабинете физики средней школы, оборудованном с применением физических минилабораторий
4.2.2. Оценка эффективности применения разработанного курса физики основной школы
4.3. Выводы
Заключение
Литература
Приложения.

Введение
Современные тенденции развития российского школьного образования обусловлены внедрением идей личностно-ориентированной педагогики в учебный процесс. Индивидуальный характер развития каждого школьника в соответствии с его способностями, склонностями и интересами позволяет осуществить дифференцированное обучение.
Существующая модель физического образования в средней школе предполагает трехступенчатое изучение вопросов курса физики: с 1 по 5 класс (1 ступень) - некоторые вкрапления физического материала, как один из компонентов, входят в содержание интегрированных курсов “Окружающий мир”, “Природоведение”; с 7 по 9 класс (2 ступень) - начало изучения основ физической науки; с 10 по 11 класс (3 ступень) - изучение систематического курса физики.
Вариативность процесса обучения на третьей ступени обеспечивается разделением общей массы учащихся на несколько потоков (профилей): общеобразовательный, гуманитарный, естественно-научный, физико-математический, технический, работающих по разным программам. Количество недельных часов, отводимых учебным планом на изучение физики в классах разной специализации, колеблется от двух до пяти. За это время учитель должен обеспечить достижение соответствия уровня знаний и экспериментальных умений и навыков, полученных учащимися, необходимому уровню образовательного стандарта данного профиля. Обучение школьников, их экспериментальная подготовка осуществляются на базе единого физического кабинета, с применением одного и того же типового оборудования, что создает объективные трудности в работе учителя, повышает требования, предъявляемые к организации учебного процесса, рациональному размещению и правильному использованию учебного оборудования.
В условиях профильной дифференциации старшей ступени, связанной с различием программ, учебных заведений в рамках которых учащиеся будут продолжать обучение, меняется назначение курса физики основной школы
Глава 2. Методика преподавания физики в основной школе на основе увеличения экспериментальной деятельности школьников.
2.1.Современное состояние физического образования в основной школе.
В условиях профильной дифференциации старшей ступени, связанной с различием программ, учебных заведений в рамках которых учащиеся будут продолжать обучение, меняется назначение курса физики основной школы. В период обучения по единым программам он выполнял, в основном, роль базы для последующего изучения систематического курса физики в старших классах. Теперь ситуация коренным образом меняется, ведь наряду с курсами повышенного уровня, курсами прикладного, профилированного характера существуют курсы для гуманитарных классов, в которых знания по физике даются на минимальном уровне или вообще, физика входит в интегрированный курс естественных наук. В этих условиях курс физики 7-9 классов становится базовым курсом, призванным обеспечить получение всеми выпускниками основной школы законченного начального физического образования, т.е. основного базового уровня фундаментальных знаний и практических умений по всем основным разделам школьного систематического курса физики, независимо от их будущих профессий.
Изучение основ физической науки начинается со знакомства в курсе физики 7 класса с механическими явлениями. В 9 классе они излагаются повторно, на более высоком уровне и с высокой степенью абстрактности вследствие сложности используемого математического аппарата. Такой курс, фактически, знаменует новый этап изучения физики, поэтому вопрос о начале специализации учащихся, возможно, должен решаться именно в этом возрасте. К тому же, по мнению некоторых методистов [11], 2 года (10-11 классы) на специализацию недостаточно, поэтому начинать ее целесообразно с 9 класса. Опыт дифференциации в школах ряда зарубежных стран (США, Франции, Чехословакии, Польши, Венгрии и других) показывает, что на обучение по выбранному профилю необходимо 3-4 года.