Развитие знаково-символической деятельности учащихся в процессе обучения информатике на основе семиотического подхода

• Автор: Курганова, Наталья Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 203 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЗНАКОВОСИМВОЛИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ НА ОСНОВЕ СЕМИОТИЧЕСКОГО ПОДХОДА.

1.1. Психологопедагогические аспекты знаковосимволической деятельности учащихся.

1.2. Особенности семиотического подхода и его возможности в школьном курсе информатики.
1.3. Характеристика видов знаковосимволической деятельности, используемых в обучении информатике.

1.4. Организация процесса обучения информатике на основе семиотического подхода

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ЗНАКОВОСИМВОЛИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ НА ОСНОВЕ СЕМИОТИЧЕСКОГО ПОДХОДА.
2.1. Методическая система развития знаковосимволической деятельности учащихся на основе семиотического подхода в процессе обучения информатике.

2.2. Диагностика уровня знаковосимволической

деятельности

2.3. Педагогический эксперимент этапы проведения и
результаты
Выводы по главе 2 3
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.
ПРИЛОЖЕНИЯ.
ВВЕДЕНИЕ


Психологическое обоснование роли знаковых систем в развитии мышления, раскрытие значения функции знаков и знаковых систем нашло свое отражение в трудах В. В. Давыдова , А. А. Н. Леонтьева 3, Л. Н. Фридмана 2 и др. Психологические основы переработки знаковой информации получили развитие в трудах М. В. Гамезо , А. М. Рубахина . Ряд психологов доказали, что оперирование ЗСС оказывает существенное влияние не только на умственное развитие, но и на стиль мышления М. В. Гамезо, И. М. Сеченов и др Уровень владения знаковосимволическими системами выступает сегодня в качестве одного из ключевых критериев готовности ребенка к школе. В нашем исследовании мы разделяем высказанное в работах Г. А. Глотовой , Н. Г. Салминой 7, . Е. Сапоговой 9 мнение о том, что оперирование знаковосимволическими средствами в образовательном процессе имеет общую структуру и способы функционирования и может быть отнесено к особому виду деятельности знаковосимволическому. Е. Сапогова доказывает, что знаковосимволическая деятельность ЗСД обладает всеми основными характеристиками, которые в трудах представителей школы А. Н. Леонтьева выделяются для описания категории деятельности 8, с. По мнению Г. А. Глотовой, ЗСД . К себе и К миру, отражение через репрезентацию, различение обозначаемого и обозначающего, осуществление актов кодирования и декодирования . ЗСД в широком смысле, когда ЗСД является стороной реальной жизни общественного человека, которая включает в себя репрезентационные процессы, осуществляющиеся в ходе производства, общения, воспитания, познания, а также наличие в обществе как базисных, так и различного рода надстроечных, отражательнорегулятивных видов деятельности. Промежуточный смысл термина ЗСД связан с функционированием в обществе теперь уже не целостных видов практической, познавательной деятельности или общения, находящихся в семиотическом отношении друг к другу, а отдельных, исторически сложившихся знаковых систем, в основе которых лежит оперирование теми или иными внешними поверхностными свойствами предметов, явлений, самих людей. Например, языки, жестикуляция и т. Узкий смысл термина ЗСД. В данном случае это относится к деятельности по продуцированию и использованию таких знаковых систем, которые являются сознательно, произвольно конструируемыми на основе осознания основных семиотических закономерностей. То есть произвольно конструируется не фраза, а целостная знаковая система как возможный субстрат отражения, как специфический язык, в котором могут быть выражены те или иные стороны реальности. Фактически речь идет о конструировании различ. Необходимо отметить также и то, что на каждом уровне ЗСД в свою очередь может быть выделена ЗСД в широком, промежуточном и узком смыслах. Е. Е. Сапогова под ЗСД понимает . Таким образом, знаковосимволическая деятельность специфическая деятельность субъекта по означиванию, оперированию в сознании знаковосимволическими средствами, созданию и освоению знаковых систем. Она углубляет познание мира и его преобразование. Знаковая ситуация представляет собой коммуникативную ситуацию, участники которой используют заранее установленные конвенциональные знаки для обмена информацией. Определение знаковой ситуации приводит в своей работе Р. Д. Певина. По ее мнению, знаковая ситуация это система, . Знаковая ситуация возникает тогда, когда . В связи с этим появляется необходимость в некотором заместителе тех действий или элементов действия, на которые ориентируется обучающийся. Знаковосимволические системы, используемые в учебной деятельности принципиально различаются между собой по способам кодирования, сложности и четкости алфавита и синтаксиса, природе средств визуальные, слуховые, произвольности мотивированности, типам функционирования и др. Учебная деятельность предполагает необходимость перевода одной знаковосимволической системы в другую, в том числе перевода визуальных систем в вербальную и обратно, что представляет сложность в силу структурных различий систем, существенных различий по ряду признаков, вызывающих трудности их сопоставления. Занимаясь проблемой материализации действия в рамках теории поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина, т.