Интегративные задачи в курсе физики как средство развития творческого мышления учащихся

• Автор: Кубышкина, Светлана Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 191 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ ,
ГЛАВА I. Развитие творческого мышления учащихся в процессе решения задач по физике
§1. Психолого-педагогические основы и факторы развития творческого мышления
§2. Особенности организации проблемного обучения как дидактического средства развития творческого мышления
§3. Подходы к определению дидактических функций и типизации задач в теории и методике обучения физике
§4.Деятельностные аспекты решения задач по физике
ГЛАВА II. Методика решения и конструирования интегративных задач в школьном курсе физики
§ 1 .Роль и место интегративных задач в методике обучения физике
§ 2.Методические рекомендации по конструированию интегративных задач
§ 3.Особенности методики решения
интегративных задач
ГЛАВА III. Педагогический эксперимент и его результаты
§ 1.Организация и проведение педагогического эксперимента 128 § 2.Состояние проблемы использования интегративных задач 134 в школе
§ 3.Итоги формирующего эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ

* Актуальность темы исследования. Проблема развития
индивидуальных творческих способностей школьников является сегодня одной из центральных проблем школьного образования. Творчество становится нормой и формой существования человека в культуре, во всех сферах человеческой деятельности - не только в науке и искусстве, но и в технике, управлении, политике, и именно образование призвано формировать у человека способность к творчеству, умение воспринимать и осваивать новое. Развитие цивилизации, приводит к новым запросам общества, меняются требования к характеру деятельности людей. Современному обществу нужен компетентный человек, умеющий находить продуктивные пути решения возникающих проблем. В соответствии с новыми запросами общества возникла необходимость в новых подходах к обучению.
«Концепция модернизации российского образования до 2010 года» ориентирует общеобразовательную школу на формирование новой системы универсальных знаний, умений, навыков, а также опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть современных ключевых компетентностей. Среди них значимую роль играют компетентности, связанные с постановкой и решением проблемных ситуаций, а также компетентности интеграции, отражающие способность личности структурировать и актуализировать, расширять и приращивать накопленные знания. В качестве методологических оснований компетентностного подхода рассматриваются личностно-деятельностный, ситуационно-проблемный, заданный подход [76]. Практической ориентированности образования, таким образом, в настоящее время
► придается все большее значение. В связи с этим актуальной задачей
становится разработка таких методологических подходов и методик,

которые бы могли обеспечить компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности, умения решать творческие задачи, учиться знать, конструировать собственное знание.
Традиционное физическое образование вооружает учащихся знаниями, на основе которых формируются понятия, умения решать типовые задачи, выполнять лабораторные работы, объяснять физические явления. Однако сокращение времени на изучение физики и других естественнонаучных предметов приводит к тому, что недостаточно внимания уделяется развитию творческого мышления учащихся. При обсуждении проблем современного образования все чаще подчеркивается, что важно сформировать у учащихся не только знания, умения и навыки, но и такие качества творческой личности, как инициативность, индивидуальность, самостоятельность и гибкость в решении проблем. Физическое образование ставит своей целью научить решению практически значимых проблем. Однако формы обучения на уроках физики, традиционно ориентированные на повторение, заучивание материала и репродуктивную учебную деятельность, не обеспечивают развития творческого мышления. Поэтому особенно актуальным становится поиск новых эффективных подходов к преподаванию физики, способствующих формированию творческой личности, готовой к решению значимых, жизненно важных проблем, ориентированных на формирование компетентности. К средствам развития творческих способностей учащихся относят проблемное изложение материала, выполнение исследовательских работ, поисковую деятельность учащихся, решение творческих задач (Д.Б. Богоявленская, Ю.Н. Кулюткин,
А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов, В.Г. Разумовский и др.).
Самым эффективным методом организации учебно-познавательной творческой деятельности учащихся согласно большому числу исследований является решение нестандартных задач разного вида. В исследованиях (Г.С. Альтшуллер, Г.Л. Балл, О.О. Макарычева, Д.Пойа, Л.М. Фридман и др.)

Следовательно, изменение объема пара А V в процессе испарения жидкости вычисляется: А V = У0. Работу газа в процессе испарения жидкости при постоянном давлении вычислим по формуле: АА/ = рУ0 = уЯТ0. далее происходит нагрев пара на АТ градусов с дальнейшим увеличением объема. Запишем уравнения состояния пара в начале этого процесса 2рУа = 2уЯТ0 и в конце его д>С/ = 2уЩТ0 + АТ). Работу в этом процессе найдем по формуле: АА2 = р(У; - 2У0). Учитывая уравнения состояния, получим АА2= 2уЯ АТ. Теперь легко найти изменение внутренней энергии содержимого сосуда А11= 0-АА,-АА2 = 0 - уЯТ0 - 2 уКА Т.
В приведенных в качестве примеров задачах описана приближенная «к жизни» физическая или даже техническая ситуация. Из условия в целом понятно, знание закономерностей какого раздела физики требуется для решения. Правда, требуется определенная смекалка, эрудиция для того, чтобы, используя аналогию и серьезные математические познания, найти верный путь решения.
Для решения олимпиадных задач необходимо угадать или найти красивую физическую идею (обычно маскируемую автором задачи в условии). Здесь в полной мере используются и эксплуатируются аналитикосинтетические функции мышления.
Такие задачи технологизированы и математизированы. С желанием и интересом их решают лишь некоторые ученики: те, для которых физика -любимый предмет. Олимпиадные задачи в основном ориентированы на учащихся классов с углубленным изучением физики.
Учителя, если и используют такие творческие задачи в учебном процессе, то либо при подготовке к олимпиадам, либо во внеклассной (кружковой) работе. Для основной доли учащихся школ олимпиадные задачи остаются не востребованными и неизвестными: они трудны для решения и поэтому не интересны ученикам. В других случаях, как только