Речевое развитие школьников при овладении лексическими средствами выражения связности текста на уроках русского языка в 5 классе якутской школы

• Автор: Андреева, Алёна Аркадьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 190 с. : ил.

Содержание
Введение

Глава I. Теоретические основы обучения текстовой деятельности учащихся.

1.1. Текст как объект лингвистического исследования

1.2. Принципы классификации средств связности текста.

1.3. Лексические средства выражения связности текста.

1.4. Анализ лексических средств выражения связности текста в школьном

изучении.

Выводы по I главе

Глава II. Психолингвистические и педагогические проблемы развития

речи пятиклассников в условиях билингвизма.

2.1. Психолингвистические особенности обучения лексическим средствам выражения связности текста.
2.2. Особенности билингвизма в якутской школе
2.3. Умения учащихся 5 классов якутской школы в работе над связностью
текста анализ констатирующего эксперимента.
Выводы по II главе
Глава III. Методика обучения лексическим средствам выражения связности текста на уроках русского языка в 5 классе якутской школы
3.1. Задачи и организация педагогического эксперимента
3.2. Система упражнений по работе над лексическими средствами выражения связности текста
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента и проверка
эффективности методики
Выводы по III главе.
Заключение
Библиография


Это, прежде всего, логика изложения, отражающая соотнесённость явлений действительности и динамику их развития; особая организация языковых средств -фонетических, лексико-семантических и грамматических, с учётом их функционально-стилистической нагрузки; коммуникативная направленность - соответствие мотивам, целям и условиям, приведшим к возникновению данного текста; само содержание текста, его смысл. Все упомянутые факторы, гармонически сочетаясь в едином целом, обеспечивают связность текста» (: ). Такое понимание связности текста, с одной стороны, охватывает систему факторов, с другой, собственно лингвистическая сущность связности растворяется, являясь результатом «взаимодействия нескольких факторов». Для работы над текстом при обучении русскому языку в национальной школе лингвистическая сущность связности выступает как один из главных факторов развития речевых способностей учащихся. Это связано с тем, что критерий связности включает и работу над логикой изложения, организацией языковых средств и композиционной структурой. Следовательно, текстовая деятельность школьников становится многоаспектной и коммуникативно направленной. Особо отметим, что Г. Ученый считает, что именно коммуникативная направленность высказывания и его структура предопределяют семантическую структуру и включают ее в общий коммуникативный аспект, задавая тем самым разнообразные связи и отношения с семантической системой определенного языкового фрагмента (: ). Таким образом, кроме смысловой и структурной связности Г. В.Кол шанский выделяет еще один вид связности -коммуникативную. Н.С. Болотнова. Коммуникативный подход к тексту, с одной стороны, позволяет рассматривать текстовые единицы с позиций речевой деятельности, с другой, коммуникативный аспект связности текста охватывает языковые средства всех уровней: лексические, синтаксические, морфологические и фонетические. Всё вышесказанное позволяет сделать следующий методический вывод: связность является таким признаком текста, который охватывает содержательный, логический, композиционный аспекты текста и выражает связь элементов содержания, логику изложения путём лексико-грамматических, лексико-семантических и функционально- стилистических средств. Анализ текста позволяет увидеть, что его отдельные части, стоящие друг от друга на значительном расстоянии, оказываются в той или иной степени связанными, причем средства связи не всегда совпадают с традиционными. Но даже тогда, когда для связи отдельных отрезков высказывания используются уже известные средства, они приобретают некоторые особенности, порожденные масштабностью объекта. И.Р. Гальперин считает целесообразным использовать термин «когезия» (от aHni. Также И. Р.Гальперин выделяет следующие виды когезии: графическую (абзацирование); логическую; формально-графическую (общие межфразовые и собственно межфразовые средства связи); психологическую (ассоциативная когезия, образная когезия); композиционно структурные средства связи; стилистические и ритмикообразующие формы когезии (: ). Все эти виды являются общими для всех текстов и служат средством обнаружения взаимозависимости содержания отдельных отрезков. Ещё одним важным признаком текста, рассматривающимся в школьной практике, является целостность (цельность). По мнению Н. С.Болотновой, целостность текста формируется на основе связности (: ). Целостность текста, тесная взаимосвязь его составляющих получила в современной лингвистике текста название когерентности (от латинского cohaerens - связный, взаимосвязанный). О.И. Москальская считает, что когерентность текста не есть только смысловое явление: она проявляется одновременно в виде структурной, смысловой и коммуникативной целостности, которые соотносятся между собой как форма, содержание и функция (: ). Смысловая целостность (содержание) текста заключается в единстве его темы. Под темой понимается смысловое ядро текста, конденсированное и обобщенное содержание текста. Коммуникативная целостность текста выражается в коммуникативной преемственности между его составляющими.