Методика обучения письменной речи и проблемы контроля уровня её формирования на заниятиях по русскому языку в условиях арабской языковой среды (начальный этап языкового ВУЗа)

• Автор: Зэкри, Мунир
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1985
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 151 c. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАЗА I. МЕТОЖ1ЧЕСШЕ И ПСЖОЛОБ1ЧЕС1ШЕ ОСОБЕННОСТИ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ И ЗАКОНОМЕРНОСТИ ЕЕ УСВОЕНИЯ ВЗРОСЛЫ УЧАЩИМИСЯ II

I. Этапы обучения письму и письменной

речи студентов филологов в условиях Туниса II

2. Понятие письмо и письменная речь

е методической литературе

3. Психологические особенности письма и

. письменной речи

А. Связь письменной и устной речи

5. Абстрактное мышление и внутренняя речь

в процессе формирования письменной речи
6. Понятие высказывания е лингвистике и методике и требования к связному высказыванию
Выводы
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ СТУДЕНТОВ
ТУНИСЦЕВ
I. Отбор языкового материала и его организация на занятиях по письменной речи
2. Роль упражнений в овладении навыками и
умениями письменной речи
3. Виды упражнений по обучению письменной речи 4. Работа над приобретением техники письма
5. Развитые письменной речи
Выводы
ГЛАВА 3. ТЕСТИРОВАНИЕ КАК СПОСОБ КОНТРОЛЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ I. Требования к использованию тестирования
при контроле письменной речи
1.1. Определение теста как письменной контрольной работы
1.2. Раскрытие понятия тестирование применительно к методике обучения письменной речи
2. Система тестирования и классификация
методических тестов
3. Отбор материала в связи с объектам
тестирования письменной речи
4. Анализ основных ошибок при тестировании
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


По теме диссертации было сделано сообщение на Пушкинских чтениях в Институте русского языка им. А.С. Пушкина (г. Материалы диссертации апробировались в Институте живых языков им. Х.Бургибы. Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии. Во введении обосновывается актуальность темы исследования, характеризуется объект и предмет исследования, формулируются цель и задачи, гипотеза, методы исследования и то новое, что данная работа вносит в методику обучения письменной речи зарубежных филолого з-русистов в условиях арабской языковой среды. Первая глава посвящена раскрытию понятия письма в методической литературе и выявлению психофизиологической особенности письменной речи, т. Вторая глава посвящена методическим проблемам обучения письменной речи студентов-тунисцев. В ней рассматриваются вопросы отбра языкового материала в целях обучения, характер его усвоения, роль упражнений в овладении навыками и умениями письменной речи, виды упражнений в система их проведения. Рассматриваются также приемы формирования навыков техники письма и развития умений письменной речи. Б третьей главе речь идет о проблематике, связанной с тестированием. Здесь рассматриваются такие вопросы, как требования к использованию тестирования при контроле письменной речи, определение теста, как письменной контрольной работы, раскрытие понятия "тестирование" применительно к методике обучения письменной речи, система тестирования. Рассматривается также основное требование к методическим тестам, отбор языкового материала, виды заданий, используемых в тестах, существующие проблемы тестирования и ряд других вопросов. Заключение содержит выводы, полученные в результате проведенного исследования. ГЛАВА I. Первая глава посвящена теоретическим вопросам трактовки понятий "письмо" и письменная речь" в современной науке. На широком материале рассматриваются методические и психо-лингвистические особенности письменной речи, важность взаимосвязанного обучения разным видам речевой деятельности при установке на овладение письменной речью в качестве цели и средства обучения зарубежных филологов-русистов. В Институте живых языков им. Х.Бургибы предусмотрен 4-х летний период подготовки студентов-филологов по специальности "преподаватель русского языка". На практический курс русского языка отводится следующее количество часов: 1к. Зк. Конечно, количество часов, выделяемых на практический курс русского языка, нельзя считать оптимальным и увеличение часов при пересмотре и совершенствовании учебного плана следует считать задачей весьма актуальной. I. Программа по русскому языку для 4-х летнего курса обучения сту-дентов-тунисцев Института живых языков им. Х.Бургибы (Тунис). Протасова Т. НЗалмакова Т. С. и др. М. //. Письмо и письменная речь занимают ведущее место в системе обучения. Это объясняется и национальными традициями в преподавании иностранных языков в 'Тунисе, и отсутствием достаточно квалифицированных преподавателей русского языка, свободно владеющих устной речью на русском языке, и характером будущей работы выпускников (лишь часть из них встанет на путь преподавания русского языка). Письмо и письменная речь, выступая как средство и цель обучения филолога-русиста, играет разную роль на разных этапах обучения. Обучение писььгу вообще можно разделить на три методические задачи, которые взаимосвязаны, но решаются в учебном процессе в определенной последовательности. Первая задача связана с обучением технике письма. Решение этой задачи предполагает, что у учащихся достаточно развиты моторные навыки, соотношения зрительного образа буквы и обозначаемых ею звуков. Эта задача имеет специфические сложности для арабской аудитории в силу различий русской и арабской письменности. Вторая задача - речевая, связана с созданием текстов определенного типа на изучаемом языке. Третья задача заключается в том, чтобы научить учащихся использовать письмо как канал коммуникации е тех письменных жанрах, которые определяются деятельностью учащихся после окончания курса.