Методические основы развивающего обучения русскому языку

• Автор: Донская, Тамара Константиновна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1990
• Место защиты: Ленинград
• Количество страниц: 416 с. +Прил. (180 с. )

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3

ф ГЛАВА I. ПСИХОЛОГОПШГОП1ЧЕЖИЕ ОСНОВЫ РАЗВИВАЮ

ЩЕГО ОБУЧЕНИЯ.

Предварительные замечания. .

1,1 Развивающая роль грамматики , . . .

1.2. Структура лингвистических способное

ф тей

Выводы по первой главе

ГЛАВА П. ЛИНГВОЖТОЛЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИВАЮЩЕГО

ОБУЧЕНИЯ
ф Вступление
2.1 Развивающие возможности морфологии
как предмета обучения
2.2. Коммуникативный подход к изучению
ф . глагола в школо . . .
Выводы по второйглаве 1 I3.
ГЛАВА Ш. ПРИНЦИПЫ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ 4
ф Вступление
3.1 Закономерности усвоения русского г языка 4
3.2. Принципы развивающего обучения . . 8
Выводы по третьей главе. .
ГЛАВА 1У. ГЛЕТОЛЩА РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ
ЯЗЫКУ 3
41. Лингвистические способности и умения
и навыки учадасся. 3
4.2. Методы развивающего обучения 5
4.3. Типология развивающих задач и упражнений 2
4.4. Этапы экспериментального обучения . . . 6
Заключение к 1У главе 3
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 9
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Углубление знаний о системе частей речи от 5 до 7 класса совершенствует практические умения школьников совершать операции тождества и различия, строить непротиворечивые суждения и умозаключения, доказательства и рассуждения, созна- * тельно использовать грамматические понятия-термины, овладевать речевыми моделями для оформления логических операций и т. Классификация в процессе познания носит исследовательский характер, поскольку ее гипотетичность требует от учащихся прояв- . Далее, лингвистическое развитие учащихся происходит в процессе совершенствования у них способности к лингвистическому і обобщению, которое проявляется в умении воспринимать, анализировать и использовать в речи слова и их словоформы в единстве значения, формы и функции. Далее: абстрактный характер морфологии в силу "сопутствующего" характера (А. А.Шахматов) грамматического значения в отношении к лексическому в слове, несмотря на его материализацию, маркированность ГК (действ, лрич. Это позволило акад. В.В. Виноградову поставить слово в центр его "грамматического учения", считавшего, что оно "представляет собою внутреннее, конструктивное единство лексических и грамматических значений" и вместе с тем "фокус соединения и взаимодействия грамматических категорий языка", так как Семантические контуры слов, внутренняя связь его значений, его смысловой объем определяются грашатичеоким строем языка" (; ,). Это многокомпонентный смысловой объем слова (лексическое + словообр^ зовательное + грамматическое значения) отражает глубинные процессы сглыслообразования в языке, поэтапно раскрывающего свои богатства перэд пытливым умом ученика-исследователя, познающего родной язык. Недаром именно в развитии смысла в языковом сознании носителя языка видел Д. С.Выготский внутренний импульс к языковому развитию человека, к языковому саморазвитию как творческому процессу под влиянием индивидуального языкового опыта. Творческим компонентом русского языка является словообразовательная система, которую А. Словообразовательная система, как и вся грамматика в целом, - это научная абстракция, которая является результатом обобщения опыта длительной абстрагирующей работы человеческого мышления. Обобщение и типизация грамматических значений в морфемах достигает высокого уровня отвлечения от предметной действительности и подчиняется внутриязыковым законам. Так, морфема - "обобщенная единица", выступающая в различных словоформах, тождественная по значению и формально (8; 5). Поэтому систематическая работа над словообразованием как "стержневой темой'* (термин проф. С.Г. Ильенко) в обучении русскому языку позволяет стимулировать деятельность абстрагирующего мышления учащихся и обогащать их лингвистические представления о системных отношениях в языке, в частности, о структурной целостности слова и его словообразовательных связях. Все морфемы имеют состав морфов, тождественность значения и формальная близость которых ставит их в отношение общего и единичного, абстрактного и конкретного. Так, представление о корневой (или другой) морфеме подкрепляется наличием ее в каждом слове, заключающей в себе основной элемент лексического значения слова. Знания о словообразовании частей речи способен вуют формированию у школьников обобщенного грамматического представления о частях речи как ГК, обладающей своеобразием категориального значения и типовой структурной моделью. Этот подход к изучению частей речи дает основание рассматривать словообразование как субстрат интеллектуального и лингвистического развития. Кроме наличия в языке словообразовательных моделей» кото-* рые формируют прогностические способности языконосителей и такую лингвистическую и эвристическую способность, как”догадка”, являющуюся компонентом познавательных (интеллектуальных + лингвистических) способностей, словообразование - источник пополнения лексического запаса языка. Составляя эволюционный аспект языка, словообразование обеспечивает развитие языковой личное*-ти,обогащает его коммуникативные умения и способности. Более того» словообразование способствует развитию классифицирующих (логических и лингвистических) способностей учащихся, так как аффикс - классификационная примета частей речи (4; 8). Но особенно развивающие возможности словообразования проявляются в семантической функции: ”. Москва - москвич и т.