Теоретические основы и прикладные аспекты профессиональной адаптации преподавателей высшей школы

• Автор: Ащепков, Виталий Тимофеевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Майкоп
• Количество страниц: 355 с. : ил.

# ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА Т. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ КАК ВСЕОБЩЕГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЯВЛЕНИЯ И ПРОЦЕССА
§1.1. Проблема профессиональной адаптации педагогических
кадров в системе высшего образования России
4 §1.2. Современные зарубежные концепции профессиональной
адаптации
ГЛАВА II. ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ИЗУЧЕННОСТИ СПЕЦИФИКИ ВУЗОВ И ФАКТО-
# РОВ АДАПТАЦИОННОГО ПРОЦЕССА НАЧИНАЮЩИХ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВЫСШЕЙ Ч1КОЛЫ
§ 2.1. Специфика вузов и анализ состояния изученности личност-
* ных факторов адаптации
§ 2.2. Результаты исследования внутренних адаптационных факторов
§ 2.3. Внешние факторы адаптационного процесса и данные по
их изучению
ГЛАВА III. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ ПРЕПОДАВА-ф ТЕЛЕЙ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ: СРАВНЕНИЕ ПОЛУЧЕН-
* НЫХ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ДАННЫХ С НОВЫМИ МОДЕЛЬНЫМИ ПРЕДСТАВЛЕНИЯМИ
§ 3.1. Моделирование и анализ одно- и многофакторного реального адаптационного процесса вузовского преподавателя ... 151 ф §3.2. Апробация модели: взаимная адаптация наставника и начинающего преподавателя высшей школы

§3.3. Апробация модели: взаимная профессиональная адапта-
ция преподавателя и студентов вуза
§ 3.4. Резервы повышения качества подготовки обучаемых
ГЛАВА IV. СИСТЕМА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ НАЧИНАЮЩИХ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
§ 4.1. Итоги изучения эффективности традиционной системы
* подготовки преподавателей высшей школы
§ 4.2. Теоретические основы совершенствования процесса профессиональной адаптации начинающих преподавателей
вузов
# ГЛАВА V. ОПТИМИЗАЦИЯ УПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССОМ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ВУЗОВСКИХ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
§5.1. Построение комплекса условий оптимально благоприятной профессиональной адаптации преподавателей
высшей школы
§5.2. Основные пути оптимизации управления процессом профессиональной адаптации преподавателей вузов в интересах ее ускорения и повышения продуктив-
ф ности труда
• ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕН И Е
Актуальность и постановка проблемы исследования. Высшая школа России по количеству вузов, численности студентов и преподавателей относится к числу крупнейших мировых образовательных систем. В эпоху демократизации страны происходят адекватные преобразования всей системы образования, в том числе и высшего. Ее модернизация нацелена на то, чтобы ее систе-моэволюционизирующие структурные изменения наибольшим образом отвечали текущим и стратегическим интересам федерального образовательного пространства, были способны к наиболее полному удовлетворению текущих и прогностических услуг на рынке труда.
На смену прежним концепциям постепенно приходит новая парадигма высшего образования, в частности, на подготовку вузовского преподавателя нового типа, способного быстро и легко адаптироваться к экспрессно меняющимся условиям социума и, как логический итог, способного продуктивно работать в инновационной поливариантной высшей школе.
Сегодня и в перспективе именно на нем сфокусированы интересы государства, общества и личности, ибо он является не только локализованным носителем энерго-информационного поля, а что не менее значимо - конечным вектором адаптированной системы управления федеральной высшей школой, а, следовательно, последним звеном адекватных коммуникативных субъект - субъектных взаимоотношений в цепи «государство-личность».
Однако, научный поиск в этой логико-функциональной цепи носит разрозненный и противоречивый характер. Это следует из сравнения имевшихся к моменту наших исследований данных литературы и тем глобальным значением, которое имеют адаптационные процессы вообще и профессиональной адаптации в частности.
Явление и процессы адаптации являются естественными. Они существуют 4 давно и повсеместно, носят уникальный, всеобъемлющий характер, т е. являют-

дународном уровне при системно-комплексном подходе. В этом заключается теоретическая сложность изучения данной проблемы, поскольку она не вмещается в рамки педагогики, а имеет ряд иных аспектов.
Учитывая эти два обстоятельства и мысль Б.Г. Ананьева о том, что недалеко то время, когда педагогика и психология займут важнейшие места в обшей системе научного знания, ограничим рамки дальнейшего обзора литературы:
1. В основном рассмотрим данные, полученные исследователями в области педагогики и, частично, психологии. Однако результаты других отраслей науки нами механически не отбрасывались, а использовались как дополнительные. Это помогло лучше высветить отдельные стороны и грани столь сложной проблемы и глубже осмыслить сердцевину феномена, проще и увереннее идти дштьше от тех рубежей, за которыми было неизведанное «белое» пятно.
2. Более общую проблему адаптации преподавателей высшей школы условно разделим на две части:
- профессиональная адаптация начинающих преподавателей педагогических вузов;
- профессиональная адаптация преподавателей (без педстажа) высших инженерно-технических школ (втузов).
Анализ имеющихся данных и количество публикаций по ним свидетельствуют о том, что здесь сложились два не эквивалентных потока исследований:
а) адаптация студентов (около 90% публикаций);
б) адаптация начинающих педагогов (примерно 10%).
Вторая из них освещена только с одной стороны, а именно - адаптация тех преподавателей, кто пришел из числа молодых выпускников вузов (Г.Г1Медведев, 1969; З.Ф. Есарева, 1974; Н.Ф. Талызина, 1985). Авторы этих немногочисленных работ лишь обозначили проблему, заострили внимание других исследователей на ее актуальности. Ныне это одна из самых острых проблем педагогики высшей школы, которая реально, ежедневно дает о себе знать