Становление и развитие высшего педагогического образования в России XIX века

• Автор: Плетнева, Ирина Финогеновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 300 с.

СОДЕРЖАНИЕ
C.C.
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА lj. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
§.1. Методологические подходы в исследовании
§.2. Методы и организация исследования
ГЛАВА 2, СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ВЫСШЕГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В
РОССИИ XIX в
§.1. Общественно-историческое и социально-культурные
условия в России XIX в
§.2. Образовательная ситуация в России
§.3. Российский учитель: профессия и личность
ВЫВОДЫ
ГЛАВА 3. ВЫСШАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ШКОЛА КАК СОЦИАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ВОСПРОИЗВОДСТВА УЧИТЕЛЬСКИХ КАДРОВ
ДЛЯ РОССИЙСКОЙ ШКОЛЫ XIX в
§.1. Деятельность университетов по подготовке
учителей
§.2. Формирование учительских кадров в
педагогических институтах
§.3. Высшие женские курсы в системе педагогического
образования
ВЫВОДЫ
ГЛАВА 4- ВЕДУЩИЕ ТЕНДЕНЦИИ В РАЗВИТИИ ВЫСШЕГО
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ XIX В. 185 - 247 §.1. Фундаментализация содержания педагогического
образования
Ш.2. Профессионально-педагогическая направленность
учебного процесса
§.3. Гуманизация высшего педагогического
образования
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность и постановка проблемы исследования. Присущий современному уровню развития общества динамизм, наращивание культурного слоя, усиление социальной роли личности, возвышение ее потребностей - все это требует перестройки народного образования как одного из главных источников интеллектуального потенциала страны. Решительным преобразованиям подвергается высшая педагогическая школа. В условиях демократизации общества и децентрализации управления все более осознается необходимость в разработке концепции педагогического образования, которая бы опиралась на тщательный и всесторонний анализ сложившегося опыта подготовки учительских кадров в истории Российского государства. Использование этого опыта поможет высшей педагогической школе решить те серьезные задачи, которые выдвигаются перед ней на современном этапе. "Одной из главных задач общеобразовательных учебных заведений, - записано в документе "Российское образование в переходный период", - является создание благоприятных условий для умственного ..нравственно-эмоционального и физического развития молодежи ..выработки у нее научного мировоззрения " [340, 73. Решение нагнанной задачи станет возможным
лишь в том случае, если высшая педагогическая школа будет извлекать из своей истории продуктивные технологии организации познавательной деятельности студентов,формирования у них эмоционально-ценностного отношения к знаниям и элементов творчества при их усвоении. Особого внимания в иоторико-педагогическом анализе заслуживает XIX в. Именно в это время начался процесс смены образовательных парадигм, обусловленный интенсивными изменениями в политико-экономической и социально-культурной сфе-
рак и получивший отражение в правительственных реформах образовательной системы. Важной характеристикой педагогической образовательной системы являлась ее эффективность, понимаемая как степень удовлетворения потребностей личности, запросов общества, заказа государства.
Внимание к истории высшего педагогического образования привело к накоплению ценных знаний о его становлении и развитии. Среди работ, представляющих очевидный интерес, прежде всего следует назвать исследования П.Н.Милюкова, в которых прослеживается генезис образования на протяжении двух веков и показаны изменения, произошедшие в высшей школе к началу XX в, В работе "Очерки по истории русской культуры" /1903 г. / им представлен основательный материал о деятельности университетов, позволяющий выявить роль, которую они сыграли в подготовке российской интеллигенции [2373.
Крупный вклад в развитие высшего педагогического образования России внесла концепция П.Ф.Кзлтерева о противоборстве двух педагогии - консервативной и прогрессивной. Его труд "История русской педагогики" раскрывает основы педагогического генезиса с тремя этапами / церковным, государственным, общественным/ и иллюстрирует, как уживаются консервативные и прогрессивные направления на каждом из названных этапов [1463.
Заслуживает внимания представленная Л.И.Петражицким модель организации учебного процесса в высшей школе. В работе "Университет и наука" он выдвигает идею о том, что все положения, касающиеся организации учебного процесса в университете, имеют более общее значение и допускают распространение на другие высшие учебные заведения [2933. Согласно модели, предложенной
выявить связи исследуемого объекта с настоящим и будущим, подвергнуть их историко-культурному и социокультурному анализу в установленные для исследования периоды. Избранная нами для изучения проблема "Становление и развитие высшей педагогической школы России в XIX веке" раскрывается на фоне широкого культурного контекста.
Другим методологическим основанием нашего исследования явился аксиологический подход. Ценностный подход присущ различным философским системам и рассматривается как методологическая основа педагогических исследований. Ценностный подход в философии, следуя гуманистическим традициям, провозглашает человека как высшую ценность общества и самоцель общественного развития, он позволяет изучать явления с точки зрения заложенных в них возможностей удовлетворять потребности людей. Аксиология определяется как философское учение о природе ценностей, их месте в реальности, о структуре ценностей мира, то есть о связи различных ценностей между собой [414, 7633.
Проблема ценностей стала предметом специального исследования в 60-е годы, когда заметно возрос интерес философов к проблемам человека. Начало исследованиям было положено В.П.Тугари-новым. В работе "0 ценностях жизни и культуры" он рассматривает гносеологические и социальные аспекты аксиологии [3913. Утверждая идею о том, что человек всегда действует в рамках общечеловеческих ценностей, он показал значение содержания оценочно-целевого и действенного аспектов в жизнедеятельности человека, важность направленности активности личности на осмысление признаков общечеловеческих ценностей. В.П.Тугаринов показал роль аксиологического подхода в качестве необходимого звена между