Реформа высшей школы США, 60-70-е годы ХХ века

• Автор: Зенина, Людмила Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 126 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Система высшего образования США в предреформенный период
(50-е годы XX века)
1. Особенности системы высшего образования США накануне реформирования
2. Причины проведения реформы 60 - 70-х годов XX века, ее основные особенности
ВЫВОДЫ К ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. Основные направления реформы системы высшего образования
США в 60 - 70-е годы XX века
1. Структурные и количественные изменения в высшей школе США
2. Новые направления в организации учебного процесса, в формах и методах обучения
3. Создание системы повышения квалификации и переподготовки кадров
4. Итоги реформирования. Возможности использования позитивного опыта американских реформаторов российской высшей школой
ВЫВОДЫ КО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ВВЕДЕНИЕ
На протяжении нескольких последних десятилетий почти во всех развигых странах были проведены реформы образования. Они различались как по охвату и глубине, так и по своим последствиям. В связи с неослабевающей актуальностью перестройки образования этой проблемой продолжают заниматься как ученые разных уровней, так и ряд международных организаций, таких как ЮНЕСКО, Организация экономического сотрудничества и развития (ОЭСР), Европейской экономическое сообщество (ЕЭС).
В мире существуют различные типы и системы образования -японская, европейская, американская, российская и другие. Это делает актуальной задачу исследования их региональных, национальных и других особенностей. Однако, существует много общих проблем, которые отражают мировую тенденцию развития системы образования, что определяет общность основных направлений преобразования этой системы в разных странах. Во-первых, это изменение цепей и функций образования. Усиление направленности на развитие человека, его способностей к инновационной деятельности. Во-вторых, это повышение качества всей системы образования, которое понимается двояко: как повышение качества подготовки кадров, их соответствие реальным потребностям общества, так и повышение эффективности деятельности самой системы подготовки, то есть соответствие данной системы потребностям общества в квалифицированных кадрах.
Происходящие в нашей стране демократические изменения вызвали поиск эффективных путей преобразования различных сторон жизни общества, его социальных институтов, в том числе и системы высшего образования. Высшая школа России ориентируется сегодня в своем развитии на создание разнообразия образовательных услуг, гибко
отвечающих изменениям, происходящим на рынке труда, образовательные и профессиональные потребности личности. Происходит переход отечественного образования на многоуровневую систему, которая успешно функционирует многие годы в странах с развитой рыночной экономикой. В связи с этим, можно выделить новую задачу в разработке путей повышения эффективности высшей школы, а именно задачу выявления и критического осмысления опыта зарубежных образовательных систем.
Одним из наиболее перспективных путей может быть изучение опыта США в деле реформирования высшей школы, поскольку именно в США осуществляются разнообразные экономические и социальные проекты сотрудничества; очевидна ориентация образовательной системы на развитие творческой, разносторонней индивидуальности будущего специалиста; образовательная система высшей школы США диверсифицирована и имеет традиции в поиске новых форм и методов обучения. Неоспоримы достижения американской высшей школы в области функционально-технических решений, в организации учебного процесса, в его компьютеризации, в подготовке кадров высокой квалификации и т.д.
Достижения науки и техники Соединенных Штатов Америки признаны во всем мире. Высшая школа США обладает высоким научным потенциалом: на ученых из сектора высших учебных заведений
приходится около двух третей наиболее авторитетной научной литературы (182, с.62). Самое большое число ежегодно присуждаемых Нобелевских премий получают ученые, проводившие свои исследования в вузовских лабораториях США. Со времени ее учреждения в 1901 году и до середины 80-х годов 146 американцев стали лауреатами в области физики, химии, физиологии и медицины. Это 38,5% всех обладателей Нобелевской премии, а в период с 1976 по 1985 год из 47 лауреатов Нобелевской премии 30 были из США (в их числе доля ученых иммигрантов колеблется от

образования США, не определяют однозначно время начала и окончания реформенных преобразований начала второй половины XX века. Мы датируем начало реформы 1960-м годом и ее окончание - 1980-м годом, так как именно в этот период реформенные процессы протекали особенно бурно.
Внедрение таких новых направлений в организации учебного процесса, как: система индивидуализированного обучения, курс на активные методы обучения, интенсификация учетного процесса, гуманитаризация образования, произошло именно в это временной период. Именно период с 1960-го по 1980-й год был временем наиболее значительных структурных изменений в высшей школе США. Именно в это время окончательно сформировался американский исследовательский университет, произошло превращение высшей школы в многоступенчатую. Была создана система повышения квалификации и переподготовки кадров.
Однако, столь категоричное определение временных рамок носит, на наш взгляд, несколько условный характер из-за того, что перестройка, осуществляемая по инициативе «снизу» обеспечивает непрерывность изменений.
В первой главе мы также указали и охарактеризовали три основные периода реформирования:
1. с 1960 по 1965г. - период «вызова» американской системы высшего образования всему прогрессивному человечеству;
2. с 1965 по 1975г. - период сильного роста системы, а также время бед для некоторых областей высшего образования;
3. с 1975 по 1980г. - период стабилизации, время подведения итогов.