Организационно-педагогические условия социального становления детей в многопрофильном учреждении дополнительного образования

• Автор: Золотарева, Ангелина Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 208 с.

Структура диссертации

Введение
Глава 1. Социальное становление детей в условиях деятельности многопрофильного учреждения дополнительного образования (УДО)
1.1. Возможности социального становления детей в многопрофильных учреждениях дополнительного образования
1.2. Анализ опыта организации социально-педагогической деятельности в многопрофильных учреждениях дополнительного образования детей
1.3. Модель организации деятельности многопрофильного учреждения дополнительного образования по обеспечению социального
становления детей
Глава 2. Реализация организационно-педагогических условий деятельности многопрофильного учреждения дополнительного образования по обеспечению социального становления детей
2.1. Комплексный подход к определению содержания деятельности многопрофильного УДО по социальному становлению детей
2.2. Подготовка педагогов УДО к решению задач социального становления детей
2.3. Проектирование деятельности УДО по обеспечению социального становления детей
2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы
Заключение
Библиография
Приложения

Введение.
Противоречия, возникающие в процессе социализации ребенка, требуют сегодня от него выбора того общественного института, где он наиболее полно обогатится социальным опытом и реализует себя как личность. Среди общественных институтов воспитания особое место занимают учреждения дополнительного образования детей (УДО), так как они представляют собой гармоничное единство познания, творчества и общения детей и взрослых. Особенно это касается многопрофильных учреждений дополнительного образования детей, которые имеют разнообразные возможности для социального становления детей за счет многообразия содержательных аспектов, форм организации, видов деятельности. Этот вид образования обеспечивает развитие ребенка в его свободное время. Временные внешкольные объединения различной направленности повышают эффективность социального развития подростков, располагают богатством и разнообразием социальных связей, благоприятной атмосферой для самопознания и самовоспитания каждого.
Проблема социального становления детей в воспитательнообразовательном процессе различных типов образовательных учреждений (в основном, общеобразовательной школы) была и остается предметом внимания отечественных педагогов и психологов. Важное теоретическое и практическое значение для нашего исследования имеют работы, посвященные разработке: социально-педагогических основ воспитательно-образовательного процесса (А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, С.Т.Шацкий, а также В.Г.Бочарова, И.П.Иванов и др) [48;138;150;160]; концепции сотрудничества педагогов и учащихся (Ш.А.Амонашвили, Л.В.Байбородова, Б.З.Вульфов,
Н.И.Родионова и др.) [114;7; 8; 27]; теории социокультурного стереотипа личности (Л.А.Волович, Л.Ю.Сироткин) [127]; методики воспитательной работы (Е.В.Титова) [141;142].

Анализируя современную научную литературу, мы обратили внимание на немногочисленные работы, обращенные к исследованию становления системы внешкольного, а затем дополнительного образования: истории возникновения и развития внешкольного воспитания (Е.Н.Медынский,
З.И.Равкин и др.) [78;79]; основам взаимодействия школы и внешкольных учреждений (Л.К.Балясная, М.Б.Коваль и др.) [24;19;60]; воспитанию в микрорайоне, микросоциуме (Р.Г.Гурова, Н.И.Курапова и др.) [138;35].
Исследования организационно-педагогических условий социального становления детей в УДО невозможно без рассмотрения сущности и управления деятельностью этого типа учреждений. Подход к многопрофильному учреждению дополнительного образования детей как открытой социальнопедагогической системе, строился на исследованиях классических подходов к управленческой науке (М.Альберт, А.Вайсман, М.Х. Мескон, Э.Мэйо, Ф.У.Тейлор, Л.Урвик, А.Файоль, М.П. Фоллет, Ф.Хедоури,.) [80;21] и проблем управления образовательным учреждением (Ю.А.Конаржевский, Е.И.Козакова, В.С.Лазарев, М.М.Поташник, И.П.Раченко, В.П.Симонов, ВАСластенин, Н.С.Сунцов, А.П.Тряпицина, К.М.Ушаков, Т.И.Шамова, Р.Х.Шакуров и др.) [25;73;144;157;158;67;74;146;125;66;159;136;53;54;110; 144;145]. Учитывая сущность системного подхода (И.В.Блауберг, Э.Г.Юдин и др.) [15], мы опирались на исследования педагогических систем (В.П.Беспалько, Л.И.Новикова, В.П.Симонов, Л.Ф.Спирин и др.) [12;11;135] и психологические основы управления (А.В.Карпов, И.Ю.Кулагина, Б.М.Ребус, Л.М.Фридман, и др.) [112;55;1;151].
Анализ научного знания позволяет утверждать, что ранее социальнопедагогическая деятельность рассматривалась в рамках системы коммунистического воспитания, был усилен акцент на идеологизацию. Многие диссертации [19;23;29;37;44;46;60;72;82;86;87;99;102;113;124;143;152;154;165;166;171] исследовали теорию и практику отдельных направлений воспитания: идейнополитического, экологического, нравственного, но вместе с тем, недостаточно
щении людей образовательное значение имеет не то общение, которое происходит на почве общего отдыха и развлечений, а то, которое имеет место на почве общего дела. Особенно активно в то время эту функцию выполняли детские площадки, организованные при содействии общества "Помощь детям", которые действовали не только в столичных, но и в провинциальных городах. Так, только в Костроме в отдельные годы их насчитывалось около 30. Эти площадки стали прообразом городских пришкольных лагерей.
К тому же времени относится и появление самого понятия "внешкольная работа". Однако в него вкладывался несколько иной смысл по сравнению с современным пониманием; этим словосочетанием называли культурнопросветительскую работу среди детей. Благодаря развитию педагогической мысли можно утверждать, что к концу XIX - началу XX веков сложились основные принципы теории и методологии внешкольного образования (воспитания) как неформального, дополнительного, продолженного, основанного на свободе выбора, творчестве, энтузиазме.
В 20-е годы появляются детские секции при партийных и комсомольских ячейках, детские объединения и клубы, которые ставили своей задачей организацию общественно полезной деятельности детей и их досуга, а главным образом - осуществить идейное воспитание подрастающего поколения. Именно они стали основой детских политических организаций и прообразом современных внешкольных учреждений. Эти годы - период развития сети внешкольных учреждений в России: открытие первого в стране Дома пионеров, Центральной детской экскурсионно-туристической станции, Центральной станции юных техников, Дома художественного воспитания и др.
После революции 1917 года проблемы внешкольной работы стали занимать важное место в советской педагогике. Для определения содержания, форм и методов внешкольной работы в 1923 году был создан научнопедагогический институт методов внешкольной работы. К этому же времени