Оптимизация качества подготовки специалистов в вузе посредством использования межпредметных профессиональных задач

• Автор: Вдовенко, Наталья Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 177 с. : ил.

Оглавление

Введение
Глава 1. Моделирование деятельности специалистов как метод выявления межпредметных профессиональных задач
1.1. Основные принципы построения модели специалиста
1.2. Межпредметные задачи в системе
профессиональной подготовки
1.3. Разработка и научное обоснование модели специалиста
Глава 2. Педагогическая технология оптимизации качества подготовки специалистов
в вузе посредством использования
межпредметных профессиональных
задач
2.1. Анализ результатов констатирующего
эксперимента
2.2. Разработка педагогической технологии оптимизации качества подготовки специалистов в вузе посредством использования
межпредметных профессиональных
задач
2.3. Организация, содержание и результаты формирующего эксперимента
Заключение
Литература
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования.
Продолжающееся реформирование высшей школы предполагает качественное изменение в формах, средствах, методах и содержании обучения с целью повышения эффективности подготовки профессионалов высшей квалификации. Для успешного продвижения в этом направлении необходимо адекватное оценивание состояния действительности в области образования, отслеживание общемировых, государственных и региональных тенденций его развития, знание последних достижений в педагогике и научно-технического прогресса.
Переход от квалификационных характеристик и типовых учебных программ к образовательным стандартам является шагом вперёд на пути реформирования, так как он обеспечивает более чёткое проведение государственной политики в области образования, способствует внедрению отечественного образования в мировое образовательное пространство, позволяя унифицировать фундаментальные блоки и образовательные уровни.
Вместе с тем проводимые реформы порождают серьёзные задачи, связанные с технологией реализации указанных преобразований. Согласно Талызиной Н.Ф. «Качество подготовки специалистов любого профиля зависит от степени обоснованности трёх основных узлов: цели обучения (для чего учить), содержания обучения (чему учить) и принципов организации учебного процесса (как учить)». Но все эти три этапа на каждом новом витке развития человечества выглядят по-новому. И то, что было верно и актуально 10-15 лет назад, теряет свою справедливость и актуальность сегодня. Речь идёт не о

фундаментальных положениях, незыблемость которых сохраняется во все времена, а о том, что должно возникать, изменяться и совершенствоваться в связи с поступательным движением истории и научно-технического прогресса.
Бесспорным является тот факт, что в последнее время укрепляется и углубляется фундаментальная составляющая образовательного процесса для всех без исключения профессий. Ключевым является и факт всё более глубокого проникновения в учебный процесс компьютерных технологий. Вместе с тем фундаментализация образования может подорвать реальную связь обучения с его профессиональной направленностью. В этой связи особую значимость приобретает проблема межпредметных связей.
Классификацией межпредметных связей и исследованием их с различных позиций занимались Зверев И. Д., Максимова В.H., Батурина Г.И., Байер У., Блохина P.A. , Горбачева Н.И. , Орлова Е.Н., Федорец Г.Ф., Фёдорова В.H., Кирюшкин Д.М. , Кулагин П.Г. Из последних исследований на эту тему можно упомянуть кандидатские диссертации Жуковой JI.A, Калугина Ю.Е., Тошматова Т.А.
Наметившаяся в последние годы интенсификация процессов интеграции научного знания повышает актуальность проблемы межпредметных связей. Систематизация знаний в системе вузовской подготовки требует совершенствования структурно-логических схем межпредметных связей с применением математического аппарата.
Недостаточно теоретическое обоснование этой проблемы: каким должно быть соотношение между профессиональной и фундаментальной составляющими, какая структура является оптимальной - эти вопросы ждут своего обоснования в теоретическом и практическом планах. При решении этих вопросов мы

технических областей деятельности повышает актуальность проблемы межпредметных связей.
Под интеграцией (лат. Integratio-восстановление, восполнение от integer - целый) понимается:
❖ понятие, означающее состояние связанности отдельных дифференцированных частей и функций системы в целое, а также процесс, ведущий к такому состоянию;
❖ процесс сближения и связи наук, происходящий наряду с процессами их дифференциации [142,С.500].
Интеграционные процессы научного знания неизбежно оказывают влияние на интеграционные процессы в образовании. А.Я. Данилюк в статье [45] выделяет ряд исторических этапов интеграции.
❖ Рубеж веков - 20-е годы проблемно-комплексное обучение на межпредметной основе.
❖ 50-70-е годы - межпредметные связи.
В 50-60-е годы межпредметные связи рассматриваются преимущественно в аспекте укрепления отношений между предметными и профессиональными знаниями (П.Р. Атутов, С.Я. Батышев, В.А. Кондаков, П.Н. Новиков, О.Ф. Федоров).
В 70-е годы межпредметные связи рассматриваются в перспективе установления и развития содержательных, системных, дидактических отношений между дисциплинами и принимают статус дидактического принципа.
В 80-90-е годы, по мнению автора, противоречие между формой межпредметных связей и новым содержанием (принципа дидактики) привел к смене формы: понятие межпредметных связей уступило место понятию интеграции. Появился ряд диссертационных исследований по проблеме интеграции в образовании.