Развитие исследовательской компетентности старшеклассников в условиях профильного обучения

• Автор: Федотова, Наталья Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Улан-Удэ
• Количество страниц: 182 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА Г ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

СТАРШЕКЛАССНИКОВ В УСЛОВИЯХ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

1.1. Характеристика учебно-исследовательской деятельности школьников и особенности ее организации в условиях профильного обучения
1.2. Исследовательская компетентность как интегративное качество личности старшеклассника
1.3. Учебно-исследовательская задача как средство развития исследовательской компетентности старшеклассников

ГЛАВА И. ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

2.1. Диагностика уровня развития исследовательской компетентности

2.2. Реализация технологии развития исследовательской компетентности старшеклассников в образовательном процессе профильной
ВЫВОДЫ по первой главе

старшеклассников

школы
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы

ВЫВОДЫ по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» подчеркивают необходимость ориентации образования не только на усвоение учащимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также самостоятельную деятельность и личную ответственность обучающихся, т.е. ключевые компетентности, определяющие современное качество образования.
Компетентностный подход наиболее точно отражает суть модернизационных процессов в сфере образования: обращение к личности обучаемого, учет его личностных, деятельностных характеристик: творческую инициативу, самостоятельность, конкурентоспособность,
мобильность; обеспечение возможностей для осуществления самореализации, личностного роста ученика; создание условий для саморазвития его творческой индивидуальности.
В условиях модернизации образования, когда основным способом активизации учебной деятельности школьников признается исследование и творчество, особенно актуальным в сфере педагогической теории и практики становится поиск решения проблемы развития у школьников
исследовательской компетентности. Значимыми становятся не столько приобретение учащимися готового знания, сколько их собственные усилия, инициатива, поисковая деятельность по открытию знания. В качестве основания, условия развития исследовательской компетентности
" рассматривается учебно-исследовательская деятельность.
В современной педагогической науке учебно-исследовательская деятельность понимается как «организуемая педагогом с использованием преимущественно дидактических средств косвенного и перспективного
управления деятельность учащихся (студентов), направленная на поиск объяснения и доказательства закономерных связей и отношений экспериментально наблюдаемых или теоретически анализируемых фактов, явлений, процессов, в которой доминирует самостоятельное применение приемов научных методов познания и в результате которой учащиеся (студенты) активно овладевают знаниями, развивают свои исследовательские умения и способности» (В.И. Андреев).
Учебно-исследовательская деятельность позволяет старшекласснику выйти в пространство профессионального, личностного самоопределения. В работах A.B. Леонтовича, A.C. Обухова, М.В. Степановой, А.П. Тряпицыной, Е.В. Феськовой учебно-исследовательская деятельность рассматривается как интерактивная технология обучения в профильной школе.
Занятие учебно-исследовательской деятельностью предполагает организацию специальных центров и обществ, нацеленных на создание единого педагогического пространства в осуществлении идей исследовательского обучения. Во многих регионах России (в том числе Бурятии) ведется целенаправленная работа по организации учебноисследовательской деятельности учащихся как в общеобразовательных школах, так и в образовательных учреждениях повышенного уровня (лицеи, гимназии). Однако анализ проводимой работы на примере Республики Бурятия показывает, что существующая подготовка школьников к выполнению самостоятельного исследования является недостаточной и требует дальнейшего теоретического осмысления. Это послужило основанием для обращения к проблеме развития исследовательской компетентности старшеклассников в рамках усовершенствования складывающейся системы организации учебно-исследовательской деятельности школьников в республике Бурятия.
Проблеме развития у старшеклассников исследовательской компетентности посвящены работы И.А. Коваленко, Я.В. Кривенко, В.Н. Литовченко, A.A. Ушакова, Е.В. Феськовой, в которых предлагается научно-

1.2. Исследовательская компетентность как интегративное качество личности старшеклассника
Новая парадигма современной системы образования - это не только переход на профильное обучение, но и реализация компетентностного подхода, то есть ориентация на образование, основанное на компетенциях. Данный подход (competence-based education - СВЕ) начал формироваться в 70-х гг. в США (Н. Хомский). На сегодняшний день существует огромное количество работ по данной проблеме как зарубежных (Н. Хомский, Р. Уайт, Дж. Равен), так и отечественных исследователей (Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.Н. Куницына, Г.Э. Белицкая, Л.И. Берестова, В.И. Байденко, А.В. Хуторской, Н.А. Гришанова и др.). Всю историю становления СВЕ-подхода, по мнению И.А. Зимней, можно условно разделить на три этапа [51. С.35-37].
Первый этап (1960-1970 гг.) характеризуется введением в научный аппарат категории «компетенция», а также созданием предпосылок разграничения понятий «компетенция» - «компетентность». Так, например,
Н. Хомский употреблял понятие «компетенция» применительно к теории языка и связывал его со знанием своего языка говорящим — слушающим и употреблением (реальным использованием языка в конкретных ситуациях). В работе Р. Уайта «Motivation reconsidered: the concept of competence» (1959) категория компетенции наполняется собственно личностными составляющими, включая мотивацию [Цит. по 51. С.35]. Ученый называл компетенцию «способностью организма эффективно взаимодействовать со средой» и считал, что нравственно-мотивационная природа компетенций является основой развития человека, которое происходит через постоянное повышение требований к его деятельности, социальную актуализацию личностных качеств и мгновенную востребованность полученных человеком знаний в более сложных ситуациях [Цит. по 57. С. 101].
Второй этап (1970-1990 гг.) характеризуется использованием терминов «компетенция» и «компетентность» в теории и практике обучения языку, а также в области управления, руководства, менеджмента. В работе Дж. Равена