Личностное обособление как фактор профессионального самоопределения старшеклассников

• Автор: Лаптева, Ирина Дмитриевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Новокузнецк
• Количество страниц: 177 с.

кУ: 99- (3/-I
НОВОКУЗНЕЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ
На правах рукописи
Лаптева Ирина Дмитриевна
ЛИЧНОСТНОЕ ОБОСОБЛЕНИЕ КАК ФАКТОР ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
13.00.01. - общая педагогика
ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Научные руководители:
Слободской Виктор Иванович, кандидат физико-математических наук, профессор Булгакова Нина Федоровна, кандидат педагогических наук, доцент
Новокузнецк, 1999.
:/’:С ('и
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Специфика личностного становления через процесс обособления в старшем школьном возрасте
1.1. Личностное обособление: сущность и определение понятия
1.2. Противоречия и формы процесса обособления
у старшеклассников
1.3. Ценностные ориентации старших школьников
в структуре общения и обособления
Гпава II. Педагогические условия, обеспечивающие профессиональное самоопределение старшеклассников через обособление их личности
2.1. Профессиональное самоопределение как
ценностная ориентация личности школьника
старшего возраста
2.2. Самопознание как компонент профессионального самоопределения личности
2.3. Уровни сформированности личностного обособления и профессионального самоопределения
Заключение
Литература
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современный этап развития социально-экономических преобразований в России, формирование рыночных отношений, появление рынка труда и конкуренции, а также осознание фундаментальной значимости общечеловеческих ценностей требуют радикального изменения всей педагогической системы. Цель последней - не политизация и идеологизация новых поколений, а создание условий для развития в каждом молодом человеке свободной, гуманной, самосозидающейся личности, подлинной человеческой духовности. При этом кардинальные преобразования в педагогической реальности определяют приоритет образования и воспитания перед другими сферами деятельности, настоятельно требуют создания условий для развития субъекта, способного выйти из-под влияния функциональной заданности. Производство в условиях рынка требует работника нового типа, умеющего самостоятельно решать задачи с позиций творческого подхода, обладающего ответственностью и предприимчивостью. Школа призвана «выращивать» данные качества личности и готовить к осознанному, обоснованному профессиональному самоопределению. Система профессионального самоопределения перестраивает свою направленность на формирование индивидуальности, на развитие самостоятельности и рефлексии.
До недавнего времени господствующей государственной доктриной был приоритет коллективно-общественного над индивидуальным. Эта идеология проецировалась и на школу, причем принцип коллективного воспитания зачастую абсолютизировался. В связи с этим в школьной практике можно наблюдать ситуацию, характеризующуюся следующими противоречиями: Противоречия между единством коллектива и многообразием индивидуальностей. Далеко не все дети в одинаковой мере нуждаются в коллективе. В первую очередь от сплошной коллективизации страдают дети с ярко выраженной индивидуальностью.

Е.А.Аркин [6] тесно связывал принцип индивидуализации с процессом воспитания в коллективе и через коллектив. Он предупреждал, что своеобразие того или иного ребенка «никоим образом не должно стать препятствием для включения его в общий поток коллективной жизни. Задача воспитания заключается в том, чтобы имеющиеся в жизни детского сада нивелирующие тенденции, проявляли свое действие лишь в рамках, гибких и нестеснительных, чтобы индивидуальные нужды и интересы отдельных людей не ущемлялись» [6. С.426].
В.А.Сухомлинский считал, что в коллектив должны объединяться духовно богатые личности, с высоким уровнем самосознания. Если они не обладают ими, то коллектив перестает быть инструментом индивидуального развития личности каждого.
Исследователь юношеского возраста И.С.Кон, развивая эту идею, писал, что «психология общения в подростковом и юношеском возрасте строится на основе противоречивого переплетения двух потребностей: обособления (приватизации) и аффилиации, т.е. потребности в принадлежности, включенности в какую-то группу или общность. Более многогранная личность нового времени, не отождествляющая себя ни с одной из своих предметных и социальных ипостасей, нуждается в обособлении от других и добровольно ищет уединения. Вместе с тем она острее переживает одиночество как следствие дефицита значимого общения или неспособности выразить богатство своих переживаний» [65. С. 128-129].
Интересным представляется мнение Н.С.Дежниковой [39], которая связывает процесс обособления с самовоспитанием личности.
Некоторые исследователи (А.В.Мудрик, Б.З.Вульфов) рассматривают тандем общение-уединение. По мнению Б.З.Вульфова, «уединение не антипод, но частный случай общения. Коммуникационная основа обоих явлений очевидна, но в одном случае информация направлена прежде всего вне источника, а в другом - чаще всего на самого себя» [21. С.42].