Педагогические условия социальной адаптации учащихся первых классов в семье и школе

• Автор: Азарова, Светлана Игоревна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 228 с.

Введение:

Глава I. Социализация личности в условиях развития

современного общества.

1.1. Научно-теоретические основы социализации личности.

1.2. Семья как одно из условий социализации личности

младшего школьника.

Глава II. Особенности социализации первоклассника в условиях семьи и школы.

II.1. Задачи и методика констатирующего этапа эксперимента.

П.2. Специфика процесса социализации первоклассников в школе. С

II.3. Специфика социализации ребенка - первоклассника

в условиях семьи.

Глава III. Программа социально-педагогической поддержки и социальной адаптации первоклассников в условиях школы.
III. 1. Цели, задачи, принципы, содержание, средства и методы социально-педагогической поддержки и социальной
адаптации первоклассников.
111.2. Социально-педагогическая коррекция семейных
отношений как условие успешной социализации первоклассников. С
111.3. Динамика развития способов социальной адаптации первоклассников к условиям жизнедеятельности в школе
Заключение.
Список литературы.
Приложения.

Среди огромного числа проблем сообщества, которые волнуют педагогов, деятелей культуры, на первое место выступают: возрождение русской культуры, сохранение нравственного, духовного и социального здоровья подрастающего поколения. Ни экономических, ни политических, ни экологических задач, стоящих перед Россией, не существует без тех, кем и для кого они будут решены, без людей, граждан, личностей, созидающих и сберегающих наследие прошлого, обеспечивающего продвижение общества на пути прогресса и цивилизации. Решение проблем общества всегда связывалось с образованием, воспитанием и социализацией, обеспечивающих становление личности. Сегодня с особой силой разгораются споры о взаимообусловленности таких процессов как воспитание, социализация, обучение.
Вопросы социализации младших школьников актуализируются возрастом ребенка-первоклассника, входящего в новое пространство жизни -школьное детство, в котором складывается определенная картина мира, чувственно-образные способы ее познания, присвоение социального опыта (Е.В.Бондаревская, В.С.Данюшенков Н.В.Иванова, В.С.Мухина,
Д.И.Фельдштейн, Г.А.Цукерман, Р.М.Чумичева и др.). Социализация вносит в мир детства взрослые формы постижения мира, более рациональные способы ее познания, накладывает на ребенка ответственность за успехи в деятельности и способы адаптации в социуме. В период детства ребенок погружается в собственное пространство, в социальное пространство семьи и социально-воспитательное пространство школы, которые создают ему особые «испытания» с приходов в первый класс, где он начинает осваивать новые социальные и учебные роли. В этих пространствах особое место отводится семье и школе, где взрослые обязаны оказывать помощь и поддержку ребенка в период его социальной адаптации к новой роли ученика. Анализ исследований позволил выявить ряд приоритетных проблем, решаемых в педагогической науке: социализация ребенка и его воспитания в условиях
семьи (Б.Т.Лихачев, Д.Б.Парыгин, Д.И.Фельдштейн и др.); педагогическая поддержка ребенка в процессе социализации (Ш.А.Амонашвили,
В.И.Слободчиков, Т.А.Строкова, Н.Крылова и др.); среда и ее влияние на социализацию личности (И.С.Кон, А.В.Мудрик, и др.); возрастные особенности ребенка и условия его педагогической поддержки и социальной адаптации (Б.Г.Ананьев, В.М.Бехтерев, А.А.Леонтьев, А.Маслоу,
Н.Н.Михайлова, Т.А.Строкова, С.Н.Юсфин и др.). Изучая вопросы социализации и педагогической поддержки ребенка - первоклассника в условиях обучения в школе, авторы неоднозначно отвечают на вопрос о роли и значимости наследственности и воспитания в становлении социального опыта ребенка, способов его адаптации к новым условиям жизни. Современные дети по многим причинам (экологическим, наследственным, социальным, поликультурным и др.) рождаются нездоровыми (грубые или неярко выраженные нарушения в психическом, физическом, познавательном, интеллектуальном, эмоциональном развитии), что, несомненно, сказывается на его возможностях в обучении и социальной адаптации. Тестирование, нейропсихологическое обследование детей, изучение характера отношения членов семьи к ребенку-первокласснику позволило установить факт отсутствия представлений родителей о необходимости социализации и педагогической поддержки детей-первоклассников. Анализ современных концепций образования и практики социализации первоклассника в начальной школе, личностной поддержки ребенка в учебной и вне учебной деятельности, позволил нам высветить актуальность вопросов социализации и интеграции этого процесса в обучение и воспитание. Практика школ обнаружила недостаточность решения этих вопросов и проблем в обеспечении оптимальных условий социальной адаптации младших школьников.
Понимая значение семьи как среды социализации личности в работе особое внимание сосредоточено на вопросах социализации ребенка -первоклассника и его педагогической поддержки в школе родителями
которых лежит система ожидания, поощрения и наказания при воспитании ребенка. В психоаналитической теории утверждается зависимость между формированием совести, правильного поведения, сопротивлением нарушению правил, устанавливаемых родителями и обществом. Совесть детей строится на основе супер-эго и социально-культурных традиций родителей. Дети усваивают не столько то, чему учат их родители, сколько их личностные качества. Супер-эго - это проявление совестливости сознательным и бессознательным компонентами. В первую очередь это отрицательная обратная связь, выстраиваемая родителями и обществом. Последнее реализует свое воздействие на ребенка через родителей, ровесников, учителей и законы. Здоровое, стабильное и зрелое супер-эго возможно только при "разрешении" эдипова комплекса, возникающего у ребенка в возрасте 6-7 лет. Маленький ребенок прочно устанавливает свою половую принадлежность и интериоризирует ценности, установки, представления и стандарты родителей, особенно родителя одного с ним пола.
Э.Эриксон внес существенный вклад в психоанализ, обратив внимание на важность социальных и культурных факторов. К понятию об эдиповом комплексе он добавил понятие о влиянии социальных установок в критической стадии его разрешения. Согласно его концепции, социализация происходит путем обучения через наблюдения, имитацию и повторения и имеет познавательный, эмоциональный и поведенческий компоненты. Дети раннего возраста выражают свою мысль путем внутреннего монолога, часто произносимого ими вслух, но предназначенного для них самих. Мощным орудием социализации служит язык. Голоса родителей и других взрослых дети усваивают вначале просто как голоса, затем как предложения и значительно позднее - как мысли. Дети усваивают так же поведенческие реакции и установки, которые демонстрирует взрослый, повторяя и адаптируя их путем имитации и фантазии в играх.