Национально-региональный компонент содержания художественно-графического образования студентов педагогического вуза

• Автор: Сулейманова, Фарида Саматовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 218 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. РЕГИОНАЛЬНЫЙ АСПЕКТ ХУДОЖЕСТВЕННОГРАФИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1. Регионализация образования как инновационный процесс
1.2. Сущность и историко-педагогические предпосылки разработки национально-регионального компонента содержания художественнографического образования студентов педагогического вуза
1.3. Роль и место национально-регионального компонента в системе педагогического художественно-графического образования
Выводы по первой главе
ГЛАВА И. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ НАЦИОНАЛЬНО-РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА СОДЕРЖАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ГРАФИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА
2.1. Разработка состава, структуры и содержания национальнорегионального компонента художественно-графического образования сту-
дентов педагогического вуза
2.2. Реализация национально-регионального компонента содержания художественно-графического образования студентов педагогического вуза
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
В сегодняшней ситуации, когда в регионах наряду с федеральной линией образования возникла потребность в собственной образовательной политике, роль педагогического образования в реализации общегосударственной политики исключительна и уникальна. Высоко поднимая приоритетную значимость национальных ценностей, национальной культуры народа, его обычаев, жизненных и нравственных принципов, образование вместе с тем должно обеспечить верное соотношение национального и общечеловеческого. Это одно из необходимых условий формирования подлинно образованной, интеллигентной личности, свободной и открытой миру, способной наряду с развитием собственной национальной культуры понимать и ценить своеобразие других культур. Подготовка специалиста, обладающего этими качествами, в учебном заведении становится неотъемлемой составной частью учебно-воспитательного процесса.
Существующие исследования и анализ практической деятельности свидетельствуют о том, что подготовка студентов художественнографических факультетов педагогических вузов не отвечает в должной мере требованиям обновления системы педагогического художественнографического образования. Выпускники художественно-графических факультетов не обладают в достаточной степени качествами, необходимыми для реализации в педагогической практике новых концепций, ставящих целью возрождение национальной культуры, приобщение детей к духовным и нравственным ценностям через искусство.
Очевидно, что достижение этих качеств практически невозможно без отражения в содержании образования ценностей, традиций и других элементов национальной культуры, оптимальных для художественнографического образования студентов педагогического вуза.
Таким образом, в существующей педагогической практике сложилось противоречие между необходимостью внедрения в подготовку сту-
дентов художественно-графических факультетов педагогических вузов нового содержания, связанного с национально-региональным компонентом и отсутствием научных основ отбора и структурирования содержания и технологий обеспечения этого процесса. На теоретическом уровне оно отражается в форме педагогической проблемы исследования: каково содержание национально-регионального компонента художественнографического образования студентов педагогического вуза?
В отечественной педагогике создан общетеоретический фундамент, который является основой для постановки и решения указанной проблемы: раскрыта философия и методология образования в трудах ученых Ю. К. Бабанского, В. С. Гершунского, Г. И. Ибрагимова, В. В. Краевского, М. И. Махмутова, Г. В. Мухаметзяновой, 3. Г. Нигматова, Н. Д. Ни-кандрова М. Н. Скаткина, Я. И. Ханбикова; разработаны концептуальные подходы к профессиональной педагогической подготовке учителя и изучению содержания высшего педагогического образования в исследованиях О. А. Абдуллиной, С. И. Архангельского, Е. П. Белозерцева, Г. Н. Волкова,
Н. Ф. Гоноболина, В. А. Кан-Калика, Н. В. Кузьминой, М. М. Левитиной, А. А. Леонтьева, Б. Т. Лихачева, Г. В. Мухаметзяновой, Н. Д. Никандрова,
Н. А. Половниковой, В. А. Сластенина, Л. Ф. Спирина, И. Ф. Харламова, Т. И. Шамовой, Я. И. Щербакова, Д. С. Ягафаровой, Н. М. Яковлевой; посвящены актуальным проблемам художественно-графического образования студентов педвуза исследования Т. В. Алексеевой, Н. В. Гроеул, Д. Б. Кабалевского, Ю. Ф. Катхановой, Т. А. Копцевой, М. Н. Марченко, Б. М. Йеменского, Л. В. Неретиной, Л. Б. Рыловой, В. В. Степановой,
Н. Н. Фоминой, Е. И. Чернышовой, Т. Я. Шпикаловой.
В последнее время в связи с тенденцией регионализации образования особую актуальность приобрели исследования сущностных и функциональных особенностей национально-региональных компонентов образовательных стандартов содержания подготовки специалистов разных профилей. Разработаны регионально-ориентированная концепция среднего профессионального образования (Г. В. Мухаметзянова), концепция интеграции национальной культуры и учебно-воспитательного процесса в регио-

миной и сотрудников Ленинградского университета. Третье направление характеризуется разработкой содержания, форм и методов теоретической и практической подготовки будущих учителей либо по отдельным воспитательным функциям (вожатый, классный руководитель, организатор внеклассной деятельности учащихся), либо по отдельным направлениям воспитательной работы (нравственное, эстетическое, физическое).
б). В этот период обостряются проблемы качества подготовки учителей изобразительного искусства и черчения. В практике преподавания в школах наряду с традиционной программой «графической грамоты» (В. С. Кузин, Н. Н. Ростовцев) появляется программа целостного подхода к обучению и воспитанию, опирающаяся на категорию «художественный образ» (Б. П. Юсов) и новая экспериментальная программа «Приобщение к мировой культуре» Б. М. Йеменского. Обучение по этим программам потребовало серьезных изменений в подготовке учителей в педвузе.
в). В 70 - 80-е годы в общественно-воспитательной деятельности вузов был обязателен принцип учета «местных особенностей», с которыми должна быть связана производственная, социальная, бытовая адаптация и будущая профессиональная деятельность специалиста.
В Татарстане долгое время не было учебных заведений, занимающихся подготовкой учителей изобразительного искусства и черчения. Чтобы удовлетворить потребность республики в специалистах данного профиля усилия Министерства образования были сосредоточены в двух направлениях.
Первое - это открытие на базе Казанского художественного училища, готовящего профессиональных художников и оформителей для театра, художественно-педагогического отделения.
Второе - открытие в 1961 году художественно-графического отделения в Лениногорском музыкально-художественном педагогическом училище. В первом случае подготовка учителей строилась на основе обучения изобразительному искусству, педагогика «достраивалась» сверху. Во втором случае изобразительное искусство «пристраивалось» к педагогике. В обоих случаях об интеграции видов подготовки речи еще не шло. Взаимо-