Индивидуализация обучения студентов в вузе с позиций гуманизации образования

• Автор: Мишина, Людмила Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Сочи
• Количество страниц: 155 с.

3.2. Экспериментальное исследование влияния индивидуализации обучения на успешность обучения студентов иностранному языку
Заключение
Литература

Введение
Актуальность исследования. Интеллектуальные профессии в современном мире становятся массовыми и теряют присущую им ранее исключительность. Растущие информационные потоки и высокотехнологичные производства требуют наличия специалистов с обширными коммуникативными умениями и навыками. Для этого в содержании образования центральное место должны занять предметы, обеспечивающие развитие коммуникативных умений и навыков, позволяющих новым поколениям войти в глобализированный мир, в открытое информационное сообщество. В связи с этим особое место в учебном процессе должны занять предметы, направленные на развитие коммуникативного потенциала личности и, прежде всего, иностранный язык.
Приближение педагогических технологий к человеку, к его индивидуальным свойствам является устойчивой образовательной тенденцией. Гуманизация образования, которая доминирует сегодня в образовательном пространстве, как новая образовательная парадигма, основывается на признании вариативности познавательных стратегий студентов, опора на которые позволяет им в максимальной степени реализовать свой личностный потенциал. Соответственно, одним из важнейших путей совершенствования учебно-воспитательного процесса в вузе является его индивидуализация, связанная, в значительной степени, с созданием условий для удовлетворения потребности студентов в реализации своей познавательной активности в соответствии с индивидуальными познавательными стратегиями. Проблеме разработки принципов гуманизации образования посвящены работы М.Н. Берулава, Е.В. Бондаревской, И.В, Дубровиной, A.B. Дутова, Ю.П. Ветрова, И.А. Зимней, Н.Д. Никандрова, Е.Н. Манузиной, Е.В. Ростовцевой, В.И. Рындак, И.Н. Семенова и др. авторов.

прогрессу и традициям страны изучаемого языка, пополнить знания в области точных или гуманитарных наук?
Отсюда видны и другие элементы содержания, например общеучебные и специальные умения. Для естественно-математического профиля актуальными становятся знания правил речевого и неречевого этикета в условиях профессионального общения и умения пользоваться этими правилами. Практическая ориентация курса - обучение чтению с целью извлечения из текстов профессионально значимой информации и развитие у студентов умений пользоваться на иностранном языке принятой в конкретной науке терминологией, аббревиатурами и сокращениями для записи терминов и словосочетаний и т.д. Гуманитарный профиль обучения предусматривает оперирование студентами на уроках иностранного языка литературоведческими, историческими, географическими и другими понятиями, развитие у них основных умений литературного перевода и т.п. (Н.Д. Гальскова, 1991).
Из дидактики известно, что в содержание учебного предмета помимо информации, способов деятельности, выраженных устным или письменным текстом и заданиями, входит также эмоциональная деятельность, обусловленная предметом. Применительно к иностранному языку эта эмоциональная деятельность связана прежде всего с положительным отношением преподавателя и студентов к содержанию учебного предмета, к объекту и процессу усвоения: учебный материал должен прогнозировать желание преподавателя и студента работать с ним, а у студентов пробуждать интерес к учению вообще и к иностранному языку, в частности. Именно с формированием личностного (положительного) отношения студентов к усваиваемому содержанию, их потребностей и мотивов связан воспитательно - развивающий аспект обучения предмету.