Актуальные проблемы адаптации студентов-первокурсников к условиям обучения в среднем педагогическом образовательном учреждении

• Автор: Богачкина, Наталия Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 197 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ СТУДЕШ ОВ-ПЕРВОКУРСНИКОВ
1.1. Сущность и содержание проблемы адаптации студентов-□ервокурсников к новым условиям обучения
1.2. Система уровней адаптации к новому учебному процессу
1.3. Инновационный опыт работы педагогических коллективов по адаптации студентов к новым условиям учебной деятельности
Выводы
ГЛАВА 2.ЭКСПЕРИМЕНТАЛБНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ КОМПЛЕКСНОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ К НОВЫМ УСЛОВИЯМ ОБУЧЕНИЯ
2.1. Этапы экспериментальной работы
2.2.Итоги констатирующего (диагностического) этапа экспериментальной работы
2.3. Коррекционная работа по снижению у первокурсников трудностей адаптационного периода (формирующий эксперимент)
2.4. Результаты формирующего этапа экспериментальной работы
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В настоящее время все чаще поднимаются и обсуждаются вопросы преемственности и непрерывности образования. Закон РФ ”06 образовании" подчеркивает необходимость создания в стране системы непрерывного образования в связи с потребностями рыночной экономики, прогресса, обеспечения условий для гармоничного развития личности. Ребенок, подросток переходит в другое учебное заведение, переезжает в другой город, страну. При этом он не должен испытывать дискомфорт, должен не только иметь знания по тому или иному предмету, но и уметь "действовать в достаточно широкой типологии учебных, образовательных, развивающих ситуаций".1 Проблема определяется еще и тем, что существует значительный разрыв в методах, формах, средствах стимулирования между школой и средним профессиональным образовательным учреждением, в степени самостоятельности учащихся и студентов в решении образовательно-воспитательных задач.
Природа человека и его физиологические свойства, формировавшиеся в течение многих веков, не могут изменяться с такой же быстротой, как технологические и социальные условия общества. Подобное несоответствие ведет к возникновению противоречий между биологическими возможностями человека и окружающей средой. По мнению ряда авторов,
1 Щедровицкий П.Г. Содержание образования - это проблема не диалектики, а системы управления //первое сентября, 18 сентября, 1999. - ХйЗ.

игнорирование .проблемы адаптированности человека часто приводит к нарушениям поведения, к психосоматическим заболеваниям, неврозам.
Отдельный человек и человеческое общество в целом являются одной из основных форм материи, следовательно обладают качествами, присущими живой материи. По словам Г. Селье, это качество присуще всем известным формам жизни и настолько всеобъемлюще, что нередко отождествляется с самим понятием жизни.
Это мнение подтверждается и различными определениями адаптации.
"Адаптация (от лат. абарЩйо - приспособление) социальная, вид взаимодействия личности или социальной группы с социальной средой, в ходе которого согласовываются требования и ожидания его участников. Важнейший компонент адаптации - согласование самооценок, притязание и ожидание субъекта с его возможностями и реальностью социальной среды".'
"Адаптация - процесс приспособления системы к условиям внешней и внутренней среды. Адаптацией иногда называют и результат этого процесса -наличие у системы приспособленности к некоторому фактору среды..." 2 "Адаптация есть диалектическое единство изменения и неизменности, динамики и стабильности. Адаптация - аспект жизнедеятельности особи и вида, в котором реализуется фундаментальное свойство материи к самосохранению и развитию в конкретных условиях существования"
1 Философский энци' лопедический словарь. - М.: Советская энциклопедия, 1989.
2 Философский словарь / Под. ред. И.Т. Фролова. - М.: Политиздат, 1981.
3 Психология. Словарь / Под. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М.: Педагогика, 1990.

Изменение условий обучения, необходимость социальнопсихологической адаптации к новому коллективу приводят к резкой смене критериев оценок, потери привычного статуса в группе сверстников, сдвигов в области самооценки. Зачастую это ведет к развитию защитных механизмов, которые, позволяя человеку сохранять привычную для себя самооценку, тем не менее искажают субъективное восприятие действительности, снижают конструктивность поведения, ведут к возникновению аффективных реакций, депрессий и т.п. Возникает дезадаптация [134].
Ряд авторов [51]указывают, что повышенные информационные нагрузки, сложности межличностных отношений, проблемы урбанизации, оторванность от семьи ведут к возникновению эмоциональной напряженности, что может становиться патогенетической основой различных заболеваний,
ведет к аритмичности в работе, усиливаются явления гиподинамии. Анализ литературы показал, что выделенные трудности и факторы, влияющие на протекание адаптационного процесса, позволяют охарактеризовать адаптацию первокурсников как сложный процесс приспособления к новым условиям учебной деятельности и общения. Период адаптации дает возможность проверить подготовленность учащихся к обучению и позволяет частично спрогнозировать возможности дальнейшего успеха-неуспеха.