Формирование готовности будущих учителей начальных классов к эмпатийному взаимодействию с учащимися

• Автор: Афанасьева, Наталья Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 189 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ К ЭМПАТИЙНОМУ ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ С УЧАЩИМИСЯ
1.1 Сущность процесса взаимодействия учителя с детьми младшего школьного возраста
1.2 Формирование готовности будущих учителей начальных классов к эмпатийному взаимодействию с учащимися как психолого-педагогическая проблема
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ К ЭМПАТИЙНОМУ ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ С УЧАЩИМИСЯ
2.1 Констатирующий этап работы по формированию готовности будущих учителей начальных классов к эмпатийному взаимодействию с учащимися
2.2 Методика опытно-экспериментальной работы по формированию готовности будущих учителей начальных классов к эмпатийному взаимодействию с учащимися
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Гуманизация взаимоотношений учителя с учащимися предполагает не только любовь к детям, своей профессии, доброту, справедливость, уважение к личности ребенка, но и эмпатию педагога во взаимодействии с воспитанником, понимаемую как способность к сопереживанию и сочувствию. Обладание данными качествами для педагога особенно важно. Учитель должен быть готов к тому, чтобы проникнуть во внутреннее душевное состояние ребенка, понять и почувствовать его проблемы и переживания. Эмпатийный тип взаимоотношений педагога и воспитанника создает атмосферу психического благополучия, доверительности, влияет на личностное развитие учащегося, способствует формированию самоуважения, свободному проявлению личностных качеств и особенностей, стимулирует творчество.
В современной школьной практике отношения педагога с учащимися нередко далеки от этого. Большинство проблем возникает из-за неумения или нежелания учителя встать на позицию учащегося, прочувствовать его переживания как свои собственные, т.е. из-за отсутствия того, что называется эмпатией. Школе сегодняшнего дня жизненно необходим учитель, умеющий организовать взаимодействие с учащимися на основе эмпатии, что позволит гуманизировать процесс обучения и воспитания.
В научных исследованиях в области педагогики и психологии много внимания уделяется проблеме общения учителя с учащимися, создания благоприятной психологической атмосферы во взаимоотношениях педагога и воспитанника. В этой связи можно выделить несколько основных направлений исследования проблемы:
• формирование гуманистической направленности учебно-воспитательного процесса и готовности к взаимодействию педагога и ученика (В.Г.Александрова, 1993; О.Ф.Аникина, 1993; А.Х.Бабаева, 1992; К.В .Гавриловен, 1989; М.Б.Есаулова, 1993; Л.В.Залина, 1994;

В.И.Комарова, 1996; С.Н.Ромашова, 1996; В.А.Сластенин, 1976, 1983; и другие);
• формирование коммуникативной готовности студентов (Е.Б.Быстрай, 1992; С.ИЕршова, 1992; В.И.Камницкий, 1995; Г.Ф.Ковтун, 1994; Т.И.Липатова, 1992; А.В.Мудрик, 1984,1986; В.В.Рыжов, 1994; А.Г.Самохвалова, 1998; и другие);
• формирование эмоциональной сферы личности педагога и ученика (И.В.Арцимович, 1996; М.Ю.Денисов, 1992; Н.А.Корниенко,1993; М.И.Кряхтунов, 1996; и другие);
• подготовка учителя к решению сложных педагогических ситуаций (В.В.Базелюк, 1996; Э.П.Бурнашева, 1995; О.Н.Лукашонок, 1998; М.М.Рыбакова, 1991; Т.Н.Савченко, 1993; А.С.Чернышев, 1998; и Другие);
• становление и развитие психологических механизмов взаимопонимания в общении педагога и учащегося (С.Б.Борисенко, 1988; Т.П.Гаврилова, 1975, 1977; В.А.Микаэлян, 1993; Е.Н.Михеева, 1993; Л.В.Попова, 1991; В.Л.Ситников, 1996; и другие);
Значительное число работ в психологии и педагогике посвящено исследованию феномена эмпатии. Сущность эмпатии, механизмы ее действия, структура, методы формирования и диагностики раскрыты в работах М. А. Абалакиной (1990), B.C. Агеева, А.А.Бодалева (1970; 1975; 1982),
Т.П.Гавриловой (1975), Ю.Б.Гиппенрейтер (1983), Л.Н.Джрназян (1984), А.Г.Ковалева (1975), Н.П.Обозова (1978), А.Б.Орлова (1993), А.Т.Сопикова (1977), И.М.Юсупова (1991; 1995) и других. Особенности эмпатии у детей младшего и среднего школьного возраста находят отражение в работах Т.П.Гавриловой (1977), дошкольников - в исследованиях Л.П.Стрелковой (1987).
Ряд работ посвящен исследованию эмпатии в структуре педагогических способностей (Р.О.Агавелян, 1995; С.Б.Борисенко, 1988; Р.Г.Карамуратова, 1984; И.М.Насенкова, 1997; А.Н.Насифуллина, 1994; С.В.Салыкова,1999).
Предметно - действенная форма общения дошкольников также используется в начальной школе, так как содержание начального обучения предполагает освоение массы предметных действий. Первоклассники в начале учебного года в сотрудничестве со взрослыми действуют по образцу, не включая умение анализировать сам образец, выделяя его существенные и несущественные свойства. С первых уроков дети начинают демонстрировать учителю способность и готовность имитировать любые образцы. Вот это и нужно использовать учителю начальных классов при организации обучения счету и письму, важно начать новое общее дело в сотрудничестве с детьми, используя доверительное общение с классом.
В процессе игрового общения ребенок быстро может освоить отношения «учитель - учению), первоклассник знакомится со сложной школьной жизнью , которая входит в его жизнь в виде правил: как сидеть, как и когда вставать, как держать ручку при письме, как поднимать руку для ответа, что, когда и как говорить. «Так как содержание ролей главным образом сосредоточено вокруг норм отношений между людьми, то есть ее (игры) основным содержанием являются нормы поведения, существующие среди взрослых людей, то в игре ребенок как бы переходит в развитый мир высших форм человеческой деятельности, в развитый мир правил человеческих взаимоотношений» (А.В.Запорожец, 1983).
Игровая деятельность влияет на развитие всех познавательных процессов, внимания, памяти, мышления, воображения. Игра влияет и на развитие личностных качеств ребенка. Именно в игре он познает мир, овладевает способами разносторонней деятельности, приобретает основные навыки общения, качества, необходимые для установления контакта со сверстниками, так как потребность в общении со сверстниками развивается прежде всего на основе совместной деятельности детей в игре.
Анализ имеющихся научных источников, экспериментальных данных позволяет выделить некоторые особенности взаимодействия учителя начальных