Формирование логического мышления младших школьников в процессе обучения

• Автор: Егорина, Вера Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Брянск
• Количество страниц: 191 с.

Оглавление
Введение
Глава I Психолого-педагогические основы
формирования логического мышления младших школьников
1.1 Понятие логического мышления В ПСИХОЛОГИИ II педагогике
1.2 Особенности формирования логического мышления младших школьников
1.3 Диагностика сформированпостн логического мышления
учащихся начальных классов в условиях современного традиционного обучения
Глава II Дидактические условия построения процесса формирования логического мышления младших школьников
11.1 Обоснование дидактических условии совершенствования процесса формирования логического мышления учащихся
11.2 Процесс формирования логического мышления младших школьников на основе выделенных дидактических условии
Заключение
Список литературы

Введение
Каждое поколение людей предъявляет свои требования к образованию. Однако, какими бы ни были эти требования, потребность общества в творческих, самостоятельно мыслящих специалистах всегда была и остается актуальной.
Технический прогресс, быстрый рост научных знаний ставят человека перед необходимостью постоянно пополнять и обновлять имеющиеся у него знания, корректировать и соотносить их с новыми открывающимися обстоятельствами. Ведь, по утверждению ученых, объем научных знаний каждые 10 лет приблизительно удваивается, а это значит, что, как бы школа ни старалась поспевать за развитием науки, знания, полученные учениками в школе, быстро устаревают. Поэтому перед современной школой встает проблема не просто подготовки учащихся к будущей самостоятельной трудовой деятельности, вооружение их отдельными знаниям и умениями, а в значительно большей степени подготовки их к самообразованию, саморазвитию.
Это тем более актуально в условиях сложившейся ныне демографической обстановки: низкая рождаемость детей вновь обострила проблему организации работы малокоплектных школ.
Самостоятельное приобретение знаний невозможно без умений анализировать, сравнивать, критически отбирать, обобщать и систематизировать информацию, делать правильные логические выводы. Эти умения относятся к разряду общих интеллектуальных умений, поскольку используются в различных предметных областях, при работе с разными знаниями. В этом их универсальность и огромная роль в общем интеллектуальном развитии человека. (149)
На состоявшемся в декабре 1996г. Российском совещании «Современное начальное образование. Проблемы и перспективы» было отмечено, что «решение только задач формирования предметных знаний и

умений (ребенок должен усвоить содержание программ по русскому языку, математике и т.д.) не обеспечивает сегодня в массовой школе реализации развивающей функции обучения: формирование психических процессов... и личностных качеств... Эти важнейшие новообразования ребенка, без которых невозможно дальнейшее обучение, являются часто побочным, а не главным результатом обучения» (20, с. 12) и добавим, далеко не всегда отвечающим требованиям общества.
Основной целыо обучения в современной школе должно стать интенсивное развитие умственных и творческих способностей детей, формирование у них различных видов познавательной деятельности, накопленных в социальном опыте человечества. К общим видам познавательной деятельности, в частности, относятся и логические приемы мышления: сравнение, выделение свойств объектов (явлений), подведение под понятие, выведение следствий, классификация, обобщение и др.
В педагогической психологии логические приемы мышления рассматриваются как необходимое средство усвоения специфических знаний и видов деятельности любой науки (Волович Н.Б., Дерябин В.М., Талызина Н.Ф. и др.). В логике отмечено, что логические приемы выступают как средство систематизации и обобщения полученных знаний, а также как логические методы научного познания, позволяющие выводить новые знания из уже имеющихся.
Роль логических знаний и умений в теории и практике обучения, в частности, математике A.A. Столяр (1979г.) определял в двух аспектах:
а) усвоение общелогических приемов является необходимым условием формирования и развития познавательной деятельности;
б) разработанный в рамках математической логики язык и некоторые общие понятия (высказывания, предикаты, логические операции и т.д.) способствуют раскрытию структуры и более глубокому пониманию материала.

и доказывают, что описанные Пиаже стадии отражают не возрастные характеристики в развитии интеллекта, а констатируют дефекты мышления, которые в условиях стихийного его становления могут иметь место в любом возрасте.
Отечественная психология стоит на той позиции, что источник умственного развития лежит вне ребенка, в окружающей его среде, а обучение является главной движущей силой развития. Способность логически мыслить формируется прижизненно, человек не рождается с готовыми приемами мышления. А.Н. Леонтьев подчеркивает, что «у человека, живущего с раннего детства вне соприкосновения с объективными формами, в которых воплощена человеческая логика, и вне общения с людьми, процессы логического мышления не могут сформироваться, хотя бы он встречался бесчисленное число раз с такими проблемными ситуациями, приспособление к которым требует формирования как раз этой способности» (70, с.376).
Махмутов М.И. пишет: «...как практическое усвоение родного языка не гарантирует от ошибок в речи, так стихийное усвоение логических операций не гарантирует человека от логических ошибок» (86, с. 194).
Таким образом, исследования, проведенные разными авторами, показали, что логические знания и умения в процессе обучения стихийно, сами собой не формируются, а отсутствие необходимой логической подготовки у учащихся влечет за собой неполноценное усвоение специфических знаний и действий.
Проблема состоит в том, с какого возраста возможно формирование логических приемов мышления? Этот вопрос закономерен потому, что некоторые зарубежные психологи считают, что ребенок-дошкольник не способен к логическому мышлению, что он не может рассуждать последовательно и непрерывно впадает в противоречия с самим собой и с