Особенности профессионального развития учителя в условиях сельской социокультурной среды

• Автор: Худойкулова, Кизларгуль Джуракуловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Душанбе
• Количество страниц: 153 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ УЧИТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ СЕЛЬСКОЙ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЫ

.1.1. Теоретические проблемы профессионального развития учителя

в условиях сельской социокультурной среды

1.2. Исторические вопросы подготовки учительских кадров

для сельских районов Таджикистана

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ УЧИТЕЛЯ В СЕЛЬСКОМ СОЦИУМЕ

2.1. Особенности профессионального развития учителя в

условиях сельской местности

2.2. Сущность и структура профессионального развития учителя сельской местности
2.3. Самообразование как средство профессионального развития учителя в условиях сельской социокультурной среды
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРФИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования
Миссия сельской школы в первую очередь определяется духовнонравственными ценностями учительства, входящего в сельскую среду посредником между ребенком, средой его проживания, общечеловеческими ценностями, принятыми учительством и составляющими его гуманистический потенциал. Традиционно в поле внимания сельского педагога находились в основном внешние, социальные проявления ребенка, что в условиях села становилось достоянием всего сообщества. Такое содержание профессиональной деятельности учителя во многом было обусловлено заданными «сверху» ценностями, которые непременно следовало «привить» ребенку. Для обеспечения освоения и построения ребенком духовно-нравственного компонента опыта созидательной жизни педагогу необходимо кардинально изменить свою деятельность в новых условиях современной жизни.
Возникает вопрос о готовности учителя и образовательных учреждений, призванных обеспечить непрерывное профессиональное развитие педагогов, быть эффективными участниками процесса обновления образования и адекватно решать задачи, связанные с воспитанием подлинно культурной личности, способной как корректно и настойчиво отстаивать национальные интересы своей страны, так и органично входить в мировое культурное пространство.
Следует подчеркнуть, что образовательная среда является важным условием переосмысления стремительно изменяющихся реалий и самоактуализации педагога. Таким образом, его личностное и профессиональное развитие зависит от того, участником какой среды является учитель.
Появление новых видов и типов общеобразовательных учреждений на селе, выполнение современной школой социокультурных

предназначений, её гуманистической миссии в возрождении села предъявляют особые требования к личности учителя. Возникает острая потребность в учителе, способном воспитать людей трудолюбивых, нравственных, любящих родное село, готовых к преобразованию родного края, предприимчивых, умеющих быстро адаптироваться к изменяющимся жизненным условиям, самостоятельно выбирать сферы деятельности и стремиться к личностно-профессиональному самосовершенствованию. В общественном сознании уже сложились представления о тех качествах, которыми должен обладать современный сельский учитель: профессиональная и андрагогическая компетентность; гуманистическая направленность; непрерывное самопознание и саморазвитие как инструментарий открытия личностного и творческого потенциала, выявления тех сфер жизнедеятельности, где этот потенциал может быть использован в полной мере. Сформированность у педагога нового педагогического мышления, которое сопровождается осознанием первичности культурно-исторической традиции народа, его ценностей, обычаев и широким использованием богатого наследия в процессе просвещения, обучения и воспитания жителей села, является важным показателем современного учителя сельской школы.
На первый план выступает готовность педагога к творческому саморазвитию и творческой самореализации в сельском социуме. Направленность на саморазвитие, самоактуализацию позволяют человеку стать активным субъектом жизни и профессиональной деятельности, востребованным как на уровне общественных целей, так и личностного сознания.
В массовой практике профессионально-педагогическая подготовка ориентирована на учителя только как носителя заданных профессиональных функций и недостаточно учитывает его внутреннюю потребность к саморазвитию и творческой самореализации. Учителя сельских школ в большинстве своем испытывают определенные затруднения в создании развивающей и

функции, а сельский учитель - это ещё и общественный деятель, компетентный и тактичный советчик, положительный пример для односельчан. Влияние Павлышской школы на социальное окружение было постоянным, оно значительно выходило за рамки привычных представлений о связи школы и среды. Школой не только осуществлялось управление семейным воспитанием и взаимодействие с другими социальными институтами, но и велась работа по поиску и привлечению к педагогическому труду увлечённых, обладающих педагогическими способностями людей (119, с78).
Таким образом, можно утверждать, что учёт особенностей сельской
местности в педагогическом опыте В.А. Сухомлинского строился, с одной
стороны, на использовании воспитательного потенциала сельской среды, с
другой - на преодолении характерных для села трудностей в обучении и
воспитании.
Вечерние и заочные школы для рабочей и сельской молодежи.
Победа социалистического строя в стране требовала принятия неотлагательных мер по искоренению безграмотности среди населения. Поэтому руководство ТССР предприняло конкретные меры. Теперь стал необходимым переход от школ по ликвидации безграмотности к образовательным школам. Рабочая и сельская молодёжь получила возможность продолжать учёбу в удобное для них время в вечерних и заочных школах без отрыва от производства.
Эта форма учёбы в основном широко распространилась в годы Великой Отечественной войны, так как многие учащиеся старших классов были привлечены к производственным работам. Они должны были продолжить учёбу в этих школах.
В 1945 году в 9 школах рабочей молодёжи и в 80 школах сельской молодежи обучались 3836 человек. В последующие годы происходило увеличение количества таких школ и учащихся соответственно. В 1966-1