Теоретическое обоснование построения и реализация модели образования, способствующей становлению субъектной позиции учащихся

• Автор: Осипова, Светлана Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 348 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I Роль системы образования в развитии личности
1.1. Личность и возможность её развития в системе образования
1.2. Учащийся как субъект образовательного процесса
1.3. Условия и возможность развития субъектности личности в традиционной системе образования
Выводы
Глава П Теоретико - методологическое обоснование моделей образования, способствующих становлению субъектной позиции учащихся
2.1. Философско-педагогические основания образовательной системы
2.2. Личностно - ориентированная модель образования, как фактор становления субъектной позиции учащихся
2.3. Проектирование ценностно-значимого содержания образования, как условие становления субъектной позиции личности
2.4. Педагогическая технология как условие активизации личностного потенциала учащегося и педагога
Выводы
Глава III Реализация моделей образования, способствующих становлению субъектной позиции учащихся
3.1. Личностно - ориентированное образование в контексте непрерывности
3.2. Красноярский центр непрерывного образования инженерных кадров как социокультурная среда становления личности
3.3 .Специфика личностной ориентации образования на
этапе «техникум- вуз»
3.4. Модель развития одаренной личности как субъекта в
системе непрерывного образования Выводы
Глава IV Опытно - экспериментальная апробация модели образования в условиях Центра социально-трудовой адаптации и профориентации
4.1. Специфика образовательной ситуации как объективный фон педагогического процесса
4.2. Организация педагогического эксперимента и оценка его результатов
Выводы

Заключение
Библиография
Приложения
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение 8 Приложение
Приложение
Учебный план МИА
Содержание образования слушателей МИА Студенты МИА, имеющие именные стипендии Печатные работы выпускников МИА Успехи слушателей МИА на конференциях Анализ успеваемости слушателей ФДП Динамика изменения качества успеваемости Сравнительный анализ успеваемости Этапы реализации проекта ЦСТАиП Связи ЦСТАиП с другими учреждениями Основные направления деятельности психологической службы ЦСТАиП Успешность учащихся 5-9 классов по разделу «Технология»
Распределение годовых оценок по классам Успешность учащихся 10-11 классов по разделу «Технология»
Сравнительный анализ результатов тестирования групп «интенсив»
Мотивы выбора специальности

- Исследование корреляционных связей Акты о внедрении

ВВЕДЕНИЕ
К концу XX века в полной мере проявилась глубокая зависимость современной цивилизации от тех способностей и качеств личности, которые закладываются в образовании.
Образование как подсистема глобальной системы общественного развития не только разделяет судьбу общества, но выполняет опережающие функции, поэтому должно улавливать основные тенденции в развитии общества, адекватно отражать их в содержании образования, тем самым влиять на развитие общества и личности.
Однако, такую роль и функцию не может выполнять традиционная система образования, сложившаяся в Европе более чем 300 лет тому назад и обеспечивающая социальный заказ прежде всего на специализацию и функционализацию человека. Главной целью традиционной системы образования было и остается сообщение человеку суммы определенных готовых знаний и умений, ознакомление с фиксированными методами и правилами, пригодными для решения задач в стандартных ситуациях, акцент на репродуктивных методах обучения. Такие ориентации образования особенно сильно выражены в массовой традиционной школе, что обуславливает её деструктивную роль по отношению к личности: социальное отчуждение, неприятие учащимися

2. Личность проявляется при активном взаимодействии с окружающей средой (людьми, природой) (В.А. Петровский, Д.Б. Богоявленская,
В.В. Давыдов)
3. Личность проявляет творческую активность, развитое мышление (Л.И. Божович, Э.В. Ильенков).
Обсуждая проблемы личностно-орентированного образования, В.В.
Сериков дает конструктивное, с нашей точки зрения, понимание личности, определяя ее функции:
- Смыслотворчество;
- мотивация;
- критичность;
- творчество;
- автономный внутренний мир;
- высокая духовность;
- способность к рефлексии.
Опираясь на наличие и развитость этих функций, по мнению В.В Серикова, может быть определена степень достижения цели личностно-орентированной модели образования, через которую выражается развитие личности.
Сопоставляя и анализируя разные точки зрения на понятие “личность”, приходим к заключению, что сущностные характеристики личности проявляются, во-первых, в системе связей с другими индивидами в условиях определенных общественных отношений, в которых личность выступает как субъект собственной жизнедеятельности, субъект предметной деятельности и субъект самосознания, и, во-вторых, в постоянной творческой активности субъекта. Поэтому развитие личности в первую очередь связано с развитием ее субъектности.
С мыслью о том, что личностью человек не рождается, а становится, согласны сейчас большинство исследователей. Однако их точки зрения на