Приобщение учащихся лицея к научно-исследовательской деятельности

• Автор: Андриенко, Алена Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 220 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ПРИОБЩЕНИЯ К НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ЛИЦЕЯ
§1. Приобщение учащихся лицея к научно-исследовательской
деятельности как предмет психолого-педагогического анализа
§2. Возрастной аспект приобщения учащихся лицея к научно-
исследовательской деятельности
§3. Педагогическое обеспечение процесса приобщения учащихся
лицея к научно-исследовательской деятельности
Выводы по первой главе:
Глава 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРИОБЩЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ЛИЦЕЯ К НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
§ 1. Реализация специального курса «Наука и мы»
§2. Организация деятельности школьного научного сообщества ... 97 §3. Реализация системы педагогического поддерживания
самообразования учащихся лицея
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В настоящее время все очевиднее становится необходимость научного обеспечения социальных, экономических, политических, культурных преобразований, происходящих в нашей стране. Научные знания есть результат творческих усилий конкретного человека. Это обуславливает социальный заказ системе образования на подготовку не только грамотной, интеллектуальной, компетентной, здоровой, творчески развивающейся личности, но и приобщенной к научно-исследовательской деятельности, способной к созданию новых научных технологий, соответствующих мировым стандартам, к преобразованию социальной действительности на основе представлений о месте человека в системе научной картины мира.
В психолого-педагогической литературе рассматривается необходимость подготовки учащихся к научно-исследовательской деятельности, которая должна быть ориентирована на решение следующих задач: формирование у учащихся умения анализировать научную
информацию; развитие интеллектуального творчества учащихся, привлечение их к различным областям наук; выявление талантливых и одаренных учащихся в области научного творчества; привлечение общественного внимания к достижениям молодежи в различных науках.
Различные аспекты психолого-педагогической сущности научно-исследовательской деятельности раскрыты в работах А.Н.Леонтьева, Б.Ф.Ломова, Ж.Пиаже, В.А.Сухомлинского, В.Д.Шадрикова и других исследователей. Базовыми в понимании принципов организации научно-исследовательской деятельности явились идеи Г.Гиргинова, Ю.Я.Голикова, И.М.Гуткиной, Г.Иванова, И.П.Ивановской, А.Леонтович, А.Обухова,
А.Онучина, В.А.Сластенина.
На связь научно-исследовательской деятельности и творчества указывали в своих работах Н.П.Абовский, В.И.Андреев, Д.Б.Богоявлинская, В.С.Библер, В.Р. Ирина, Б.М.Кедров, А.Н.Лук, A.A.Новиков, М.А.Слеменев,
A.Эйнштейн, Л.Х.Югай, К.П.Ягодовский и многие другие исследователи. Проблему способностей рассматривали Э.А.Голубева, Ю.З.Гильбух,
B.Н.Дружинин, А.Г.Ковалев, А.Н.Леонтьев, В.Н.Мясищев, Л.С.Рубинштейн, Дж.Тейлор и другие ученые.
Подросток как субъект деятельности, в том числе научно-исследовательской изучался Б.Г. Ананьевым, Т.И.Артемьевой,
Л.И.Анцыферовой, К.М.Гуревичем, И.В. Дубровиной, И.С.Коном, Ю.В.Сенько, Д.И.Фельдштейном, Д.Б.Элькониным
Различные аспекты приобщения освещаются в исследованиях
A.Г.Асмолова («приобщение» как психологическая категория);
B.В.Игнатовой («приобщение» как педагогическая стратегия); Г.Иванова (приобщение школьников к учебно-исследовательской работе), Т.Ф.Ковалевич (приобщение студентов к психологической культуре), А.Леонтовича, А.Обухова, С.А.Пиявского, Т.Потапенко (приобщение к науке).
Особое значение в разработке стратегических подходов к становлению школьников в образовательном процессе и роли научно-исследовательской деятельности в этом процессе занимают идеи: Ж.Пиаже о главной цели образования как формировании людей творческих, изобретательных и способных делать открытие, мыслить критически, людей, созидающих что-то новое; Л.С.Выготского о научном исследовании как сотрудничестве более опытного человека с менее опытным, в процессе которого происходит обогащение когнитивной сферы последнего и создается новый научный продукт - знание; П.П.Блонского, К.Д.Ушинского, С.Т.Шацкого о бережном отношении к личности воспитанника; А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского, Ш.А.Амонашвили о демократизации взаимоотношений на уровне
форму деятельности» [79, с. 113], в нашем случае на научно-исследовательскую.
Ю.З.Гильбух отмечала, что при определенном развитии каждый из видов учебных способностей, определяющих успешность обучения и воспитания, усвоения школьником знаний, умений и навыков, может сложиться в соответствующую научно-исследовательскую способность [45].
Н.П.Абовский [4], рассматривая проблемы интеллектуального творчества, конструирования, изобретательской деятельности и так далее, попытался показать многообразие методов и приемов, способствующих приобщению к научному и инженерному творчеству. Вслед за
А.И.Половинкиным [148] он относит к ним: эвристический метод, инверсологию как способ интенсификации мыслительного процесса, конференцию идей, деловые игры, метод экспертных оценок, методы направленного поиска решения инженерных задач (ТРИЗ и АРИЗ Г.С. Альтшуллера), синектику, метод контрольных вопросов, метод коллективного блокнота, метод морфологического анализа, стратегию семикратного поиска и др. методы.
Как нами замечено выше, приобщение связано с интеллектуальной активностью и рассматривается с точки зрения активности самой личности. Субъектная активность заключается «в умении поставить цель, оптимально организовать процесс решения выдвинутой задачи и грамотно управлять этим процессом в соответствии с этой задачей» [135, с.36]. Следовательно, в процессе приобщения к научно-исследовательской деятельности учащийся лицея выступает как субъект этой деятельности и его степень приобщенности характеризуется определенным уровнем активности.
Многие ученые связывают активность в научно-исследовательской деятельности с креативностью личности, так как творческая личность постоянно расширяет базу экспериментирования, а именно научно-исследовательская деятельность обладает возможностями для такого