Особенности развития теоретического способа решения словесно-логических задач младшими школьниками

• Автор: Яворская, Ирина Николаевна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 161 с. : ил.

1. Влияние экспериментального обучения на развитие мышления младших школьников
2. Особенности словеснологического мышления
младших школьников
Глава 2. Методы экспериментального исследования формирования
теоретического способа решения словеснологических
задач у младших школьников
1. Серии задач с реляционными суждениями
2. Серии задач с атрибутивными суждениями.
Глава 3. Характеристики решения словеснологических задач
в младшем школьном возрасте.
1. Условия решения словеснологических задач
2. Особенности формирования теоретического способа решения словеснологических задач у младших школьников при обучении по обычным программам начальной школы
3. Особенности формирования теоретического способа решения словеснологических задач у младших школьников при обучении по экспериментальным программам начальной школы
4. Различия в формировании у младших школьников теоретического способа решения словеснологических
задач при обучении в разных педагогических системах
Заключение.
Выводы.
Использованная литература.5
ВВЕДЕНИЕ
Диссертационное исследование посвящено раскрытию особенностей перехода младших школьников от эмпирического способа решения словсснологических задач к теоретическому при обучении их в разных условиях по стандартным программам начальной школы и программам, разработанным под руководством Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова.
Актуальность


После этого они быстро находили необходимые действия по преобразованию исходного расположения в требуемое, это свидетельствовало о том, что основное отношение данного класса задач выделяется ими до фактического решения. Пробные преобразования, примеривания предполагаемых способов решения позволяют им реализовывать найденные ходы как серию исполнительных действий, как относительно слитный, непрерывный ряд преобразований перемещений, перестановок размещения объектов в пространстве игрового поля. При этом поисковоопробовающая деятельность этих детей имеет чисто познавательную направленность после первых пробных перемещений или перестановок, обычно, возникает длинная пауза, во время которой, как можно было заметить, производится сопоставление прежних вариантов размещения объектов на игровом поле с полученными. Дети мысленно конструируют образ, схватывающий характер преобразований. В этом образе отражается синтез изменений местоположения объектов. Такой образ выступает идеализованной смысловой конструкцией, которая составляет основу обобщенного способа решения задач. Во вторую группу вошли дети, решавшие задачи эмпирическим способом, поскольку они не смогли правильно решить все задачи. Каждая последующая задача решалась ими как не связанная с предыдущей. Для них была характерна поэлементная ориентация в условиях задач и осуществление решения задачи посредством выполнения отдельных, самостоятельных преобразований размещения объектов, не связанных по смыслу с последующими преобразованиями каждое перемещение или перестановка вырабатывались отдельно, без связи с остальными, это часто проявлялось при реализации первого и второго преобразований.