Особенности взросления подростков, воспитывающихся в разных социальных условиях

• Автор: Чернова, Анастасия Александровна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 232 с. : ил.

1.1 .Основные теоретические подходы к пониманию доверия
1.2.Понятия развитие и взросление, теоретический анализ
1.3. Взросление как процесс, связанный с доверительными отношениями личности
1.4. Характеристика подросткового возраста периода взросления
1.5. Доверие к себе как относительно устойчивое образование подросткового возраста, и как один из показателей взросления
1.6. Роль семьи в формировании доверительных отношений
Г лава 2.0сновные задачи, методы и методики эмпирического
исследования
2.1 .Характеристика выборки. Описание объекта исследования
2.2. Методы и конкретные методики исследования
2.3.Статистические процедуры, применяемые в исследовании
Глава 3. Анализ и интерпретация результатов исследования
особенностей взросления, зависящих от выраженности доверительных отношений у подростков в разных социальных условиях развития
3.1 .Анализ выраженности доверия к себе подростков, воспитывающихся в разных социальных условиях
3.2.Особенности доверия к другим у подростков,
воспитывающихся в семье, вне семьи и без семьи
3.3. Изучение индивидуальнопсихологических особенностей 8 подростков, воспитывающихся в семье, вне семьи и без семьи
3.3.1. Личностные особенности подростков из разных социальных 8 условий
3.3.2.Анализ результатов методики измерения уровня
самоактуализации личности
3.3.3.Особенности субъективного контроля подростков в семье, вне
семьи и без семьи
3.4. Особенности совладающего поведения у подростков, 4 воспитывающихся в разных социальных условиях
3.5. Представления о семье у подростков, воспитывающихся в 1 разной социальной среде
3.6. Модели доверительных отношений подростков, 0 воспитывающихся в разных социальных условиях
3.7. Типы взросления подростков при разных моделях 5 доверительных отношений
Заключение
Список литературы


Б.Эльконин и определяли его, прежде всего, через формирование новообразований и смены ведущих
видов деятельности ,,,5,5. В последние годы произошел сдвиг в понимании движущих сил психического развития ребенка, которое осмысливается с точки зрения процесса самодвижения личности А. Б.Орлов, Ю. М.Орлов и др. А.Г. Асмолов, Е. И.Исаев, А. В.Петровский, В. В.И. Слободчиков, Д. И.Фельдштейн и др. Развитие происходит в трех областях физическом, когнитивном и психосоциальном . В психосоциальную область развития Г. Крайг включает развитие личности и межличностные отношения. Эти две сферы развития взаимосвязаны и охватывают, с одной стороны, изменения Яконцепции, эмоций, чувств, а с другой формирование социальных навыков и моделей поведения. По определению С. И.Ожегова, развитие процесс перехода от одного состояния в другое, более совершенное, переход от старого качественного состояния к новому качественному состоянию, от простого к сложному, от низшего к высшему 0, с. Исследование процесса развития требует четкого определения и соотнесения таких понятий как развитие личности и психическое развитие. В современной психологии сложился вполне определенный подход к развитию психики, становлению личности. Речь идет о неразделимости, цельности процесса онтогенетического развития, где взаимно детерминированы развитие психики и развитие личности Л. С.Выготский, С. Л.Рубинштейн, Б. Г.Ананьев, А. Н.Леонтьев, Л. И.Божович, Д. Б.Эльконин, Б. Ф.Ломов, А. В.Брушлинский, В. В.Давыдов, М. Г.Ярошевский. Причем авторы разделяли специфику развития как собственно психики, так и личностного развития.