Оптимизация профессиональной деятельности педагога системы дополнительного образования

• Автор: Иванова, Людмила Валерьевна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 195 с. : ил

1.1. Профессиональная деятельность педагога системы допол
нительного образования СДО как акмеологическая проблема
1.2. Сущность и особенности профессиональной деятельности педагога СДО.
1.3. Акмеологические требования к педагогу СДО как субъекту
профессиональной деятельности
1.4. Критериальная характеристика и методика исследования эффективности деятельности педагога системы дополнительного образования.
Глава 2. ПСИХОЛОГОГЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА СДО.
2.1. Экспериментальное исследование динамики профессио
пального самосовершенствования педагогов СДО, как
фактора эффективной деятельности.
2.2. Выявление возможностей активизации профессионального развития педагога .
2.3. Проектирование и моделирование продуктивной профессиональной деятельности педагога СДО
2.4. Оптимизация профессиональной деятельности педагога системы дополнительного образования.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Главной действующей силой и источником ресурсов педагогического процесса является активность самих учащихся. Именно инициатива, интерес, желания, индивидуальный потенциал каждого ребенка и являются мотором обучения. Педагог, в свою очередь, должен лишь помочь этому мотору полноценно работать, создавая наиболее благоприятные условия. Активность педагога это творческий поиск конкретных действий в конкретной ситуации по отношению к конкретному ребенку с ориентацией не на методику, а на личность как ребенка, так и свою. Соответственно не дети приспосабливаются к педагогу, а наоборот, он. Важнейшим фактором, определяющим результаты деятельности педагога дополнительного образования, являются личностные отношения. Педагог в коллективногрупповой и индивидуальной форме, организует пространства самоопределения и позициирования, когда дети не только самоопределяются, но в содружестве и сотрудничестве со взрослыми и сверстниками простраивают замыслы, замысливают сценарии, формы и правила общения, самоопределяют смысл и качество использования своего свободного времени. Ребенок и педагог сотрудничают, совместно осуществляют определенную активность, направленную на общую цель развитие и личностный рост каждого. Поэтому изменяются и развиваются оба и ребенок, и взрослый. Обе стороны участвуют в процессе обучения в первую очередь как люди, как Личности, и только во вторую как носители ролей и функций. И для успеха важны прежде всего личностные качества взрослого. Гуманноличностный подход включает как одну из важнейших задач формирование у ребенка положительной Яконцепции.