Акмеологические особенности профессионального становления студентов-медиков

• Автор: Рощевская, Елена Владимировна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 180 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава 1. Проблема акмеологических особенностей успешного

профессионального становления студентов-медиков

1.1. Проблема успеха профессионального становления человека

в современной психологии: составляющие и детерминанты

1.2. Студенческий возраст как ресурсный период профессионального становления специалиста медицинского профиля
1.3. Коммуникативно-акмеологические детерминанты успешной подготовки студентов-медиков

Выводы по 1-й главе

Глава 2. Эмпирическое изучение коммуникативного ресурса как акмеологическй детерминанты успешности

профессионального становления студентов-медиков

2.1. Организация и процедура эмпирического исследования
2.2. Анализ результатов исследования особенностей коммуникативного ресурса у студентов-медиков
2.3. Программа развития коммуникативных ресурсов студентов-медиков
Выводы по 2-й главе
Заключение
Литература
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Медицина как сфера профессиональной деятельности субъекта претерпевает сегодня ряд трансформаций, продуцируемых позитивной динамикой отношения к своему здоровью, жизни, имиджу, возрастанием требований к качеству медицинских услуг и условиям их оказания со стороны реальных или потенциальных пациентов. В этом контексте значимым представляется понимание содержательной специфики акмеологиче-ских особенностей становления специалистов медицинского профиля. В рамках современной парадигмы оценки врача как профессионала наряду с профессионализмом, компетентностью в области медицинских технологий рассматривается коммуникативная успешность в профессиональных интеракциях. Соответственно, в системе акмеологических детерминант профессионального успеха врача коммуникативная компетентность занимает особое место. Вместе с тем, в системе профессиональной подготовки специалистов в области медицины традиционно делается акцент на освоении технологии, современных способов лечения, развитии профессиональной компетентности; дефицитарной оказывается коммуникативная сторона подготовки в образовательном процессе вуза. Коммуникативный ресурс будущих специалистов выступает в качестве важного акмеологического фактора успешного профессионального становления студен-тов-медиков, что определяется, прежде всего, требованиями профессии, спецификой современной модели со-бытийного пространства «врач - пациент», социальными ожиданиями относительно характера взаимодействия с представителями медицинских профессий. Период обучения в вузе оказывается наиболее сензитивным к развитию коммуникативного ресурса личности, включающего коммуникативные способности, коммуникативные, интерактивные и социально-перцептивные умения, коммуникативно-значимые качества субъекта. Сегодня представляется целесообразным использовать развивающий потенциал пе-

риода профессионального становления студентов-медиков для формирования успешности в будущем профессиональном взаимодействии.
Вместе с тем психологическая теория и практика обнаруживает ряд противоречий, свидетельствующих о недостаточной разработанности проблемы и отсутствии развернутой эффективной системы развития акмеологических детерминант успешного профессионального становления студентов медицинских вузов:
— между потребностью практики в области медицины в профессионалах, способных максимально продуктивно использовать личностный и коммуникативный потенциал для решения профессиональных медицинских задач, и состоянием системы профессиональной подготовки специалистов в этой области;
— между современной парадигмой понимания медицинской профессии и расширением запроса на психологическую поддержку, установление субъект-субъектного диалогового общения в пространстве взаимодействия «врач - пациент» и недостаточным уровнем владения специалистом соответствующими психологическими коммуникативными технологиями.
Состояние научной разработанности проблемы.
В психологической науке накоплен определенный теоретический и эмпирический материал, раскрывающий феноменологические и операциональные характеристики акмеологических факторов профессиональной подготовки специалистов в период обучения в вузе (И.В. Абакумова, Ж.А. Максименко,
О.И. Ефремова, A.A. Деркач, П.Н. Ермаков, A.A. Вербицкий, Т.Н. Щербакова, Е.В. Желтова). Собран достаточный материал в области детерминант успешности обучения студентов в вузе (М.М. Лапкин, Н.В. Яковлев, Д. Готлиб, Б. Хот-кинс, Ф. Херцберг, И.И. Кобыляцкий, Л.П. Лебедев). Доказано, что коммуникативная составляющая профессионализма обеспечивает профессиональную успешность субъекта, занятого в сфере антропоцентрированных профессий (A.A. Кидрон, А.А. Попова, Л.Н. Берестова, С.В. Кондратьева). В современной психологии нашло отражение изучение содержания профессионального успеха,

ченко и A.A. Кандыбович, И.А. Зимняя, Т.А. Казанцева, Н.В. Кузьмина,
Н.М. Пейсахов) показано, что студенческий возраст является активным периодом психического, личностного, интеллектуального и профессионального развития. В качестве определяющего фактора развития студента большинство исследователей выделяют учебно-профессиональную деятельность. Студенческий возраст является этапом интенсивного психического, личностного, интеллектуального и профессионального развития, что позволяет рассматривать с этот возраст как сензитивный период для развития новообразований необходимых для успешного профессионального становления: профессионального самоопределения, профессионального сознания, ценностных и смысложизненных ориентаций, учебно-профессиональной мотивации.
Вопросами профессионального самоопределения будущих специалистов в период обучения в вузе занимались И.В. Абакумова, Л.Ц. Кагермазова,
C.J1. Герасименко, Е.В. Жизнева, Е.М. Кузьмина, В.М. Соколов, Т.Н. Щербакова, М.Т. Громкова.
В этот период трансформируются и развиваются умственная самостоятельность студентов, ответственность, волевые качества личности, профессиональная культура, субъектность, коммуникативные способности, профессиональное самосознание, творческий потенциал, нравственные понятия, отношение к будущей профессии, удовлетворенность и мотивация учебной деятельности, адаптационные особенности, происходит становление смысловой системы профессиональных установок. Сегодня изучаются проблемы психологической готовности студентов к профессиональному взаимодействию, созданию семьи, регулированию финансовых ресурсов, к деятельности в условиях рыночных отношений.
В научной психологической литературе выделяются следующие новообразования данного возрастного периода: формирование Я-концепции и развитие самосознания, становление идентичности (Э. Эриксон, М. Кле, П. Блос,