Психологические особенности школьной дезаптации учащихся старших классов

• Автор: Морозова, Наталия Васильевна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1996
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 116 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ . Обоснование выбора темы, актуальность проведения исследования, особенности и специфика проведения исследования
ГЛАВА I. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ МОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ.
1.1 Определение понятия школьной дезадаптации в отечественной и зарубежной литературе
1.2. Основные проявления и факторы риска школьной дезадаптации
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ДИАГНОСТИКИ НАРУШЕНИЙ И ФАКТОРОВ РИСКА ВОЗНИКНОВЕНИЯ МОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ.
2.1. Определение области исследования
2.2 Определение основной модели исследования
ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ
ГЛАВА 4. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ НА ПРЕДМЕТ ВЫДЕЛЕНИЯ
РАЗЛИЧНЫХ ТИПОВ МОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ.
ГЛАВА 5. ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ ДИАГНОСТИКО-КОРРЕКЦИОННОГО
КОМПЛЕКСА ДЛЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ, ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

I. ВВЕДЕНИЕ . Обоснование выбора темы, актуальность проведения исследования, особенности и специфика проведения исследования.
АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОБЛЕМЫ. Социализация как исторически обусловленный процесс усвоения и активного воспороизводства субъектом социального опыта (Л.С.Выготский, 1987) по существу представляет собой процесс становления личности и осуществляется как в условиях целенаправленного воспитания, так и в условиях воздействия различных факторов общественного бытия.
Укрепление психического здоровья детей и подростков, обеспечение полноценного образования и гармоничного развития личности подрастающего поколения, являются важнейшей задачей любого цивилизованного общества. Проблема охраны нервно-психического здоровья, актуальность которой становится все более очевидной в связи с наблюдаемым ростом заболеваемости и функциональных расстройств среди детского населения, не может быть решена без практического использования медико-психологических и социально-психологических знаний в системе школьного образования.
Качественно иная, по сравнению с предшествующими Институтами социализации (семья, дошкольные учреждения), ситуация развития образовательных учреждений, складывающаяся из совокупности умственных, эмоциональных и физических нагрузок, предъявляют иные, усложненные требования не только к психофизиологической конституции ребенка или его интеллектуальным возможностям, но прежде всего к личности в целом. Различные аспекты проблемм приспособления ребенка к этим требованиям составляют предмет научного изучения и практики многих специ-

альностей. Прежде всего это касается таких областей человеческих знаний, как медицина, педагогика и психология, поскольку без всестороннего обеспечения нормальной социальной ситуации развития невозможно рассчитывать на полноценное развитие личности. Понятие психического, физического и социального благополучия, которое по определению Всемирной Организации Здравоохранения является необходимым условием формирования подрастающего поколения, становится актуальным в настоящий момент реформы всего социального, общественного и культурного уклада жизни общества.
Направленность исследований специалистов различного профиля ( медиков, психологов, педагогов ) в настоящий момент все в большей степени сводится к исследованию феноменов школьной дезадаптации. В процессе формирования личности значительную роль берет на себя образовательное учреждение, независимо от его профиля и вида ( массовая школа, учреждения специального образования, интернатные учреждения, авторские, инновационные школы и т.п. ), которое выступает не только в качестве учреждения образования и воспитания, но и в качестве основного института ее социализации, сосредотачивая в своем микросоциуме многие проблемы. Учебная группа, независимо от типа и вида образовательного учреждения может рассматриваться как объект междисциплинарного исследования с целью определения условий, способствующих формированию гармонически развивающейся личности, а также с целью преодоления влияний, способствующих ассоциальному развитию личности (А.Г. Асмолов, 1996, Б.С.Братусь, 1989, ).
Работа посвящена изучению психологических особенностей

В качестве независимых переменных выделяются:
- показатели психо-соматического здоровья (состояние здоровья родителей, наличие хронических заболеваний, отягощен-ность наследственными заболеваниями, сведения о перенесенных заболеваниях раннего возраста, состояние вегетативной нервной системы, данные о состоянии соматической активности или пассивности на момент исследования);
- показатели социальной среды (семья, учебное или профессиональное окружение, неформальное окружение);
- показатели, относящиеся к процессу обучения (успешность обучения, характеристики педагогов, мотивация на обучение) ;
- показатели, относящиеся к базовой исследователькой модели личности в качестве которых выступают-репертуар референтных групп, самооценка и ценностные ориентации).
Для каждой из сфер признаков был подобран пакет соответствующих психо-диагностических методов исследования, наиболее успешно зарекомендовавших себя в практике (Приложение 1).
2.3. Процедура исследования основных показателей дезадаптации.
В соответствии с поставленными задачами исследование проводилось в три последовательных этапа:
- НА ПЕРВОМ этапе были проведены индивидуальные исследования трех групп юношей и девушек 15-18 лет, различающихся различными уровнями школьной дезадаптации:
ГРУППА 1 - старшеклассники группы "нормы", т.е. не испытывающие затруднения в обучении, общении, не имеющие ассоци-